фронтально-парная работа

Фронтально-парное занятие

Фронтально-парные занятия - методика, позволяющая не допустить возникновения недопони­мания у учеников. Методика, которая способствует отработке микроумений, ле­жащих в основе целостного умения. Методика, которая позволяет очень быстро увидеть место недопонимания и откорректировать процесс уяснения. Но глав­ное, что нужно твердо запомнить, заключается в том, что фронтальная работа является не основной деятельностью, а только вспомогательной, обслуживаю­щей парную работу.

Назначение фронтальной работы - либо дать содержание для обсуждения в паре, либо проанализировать работу в парах. А вот работа пар, диалоги учащихся - это главное в уроке. Диалоги - это место, где каждый ученик озвучивает свои мысли, слушает и себя, и напарника, где начинает говорить даже самый молчали­вый ребенок. Задача учителя - организовать деятельность пар так, чтобы работа была по силам обоим напарникам. Если учитель хорошо знает свой предмет, ви­дит «ядро» своего предмета, то к фронтально-парным занятиям практически можно специально не готовиться. Схемы-ориентиры и корректная организация парной работы позволят добиваться желаемого результата.

Устройство фронтально-парных занятий

Перед началом вброса информации учитель даёт указания:

• Всем ученикам распределиться на пары.

• Все, что изображено на доске, следует без изменений переносить в тет­радь.

Первый «вброс» содержания

На учебном занятии при объяснении нового материала, у обучающихся наблюдается разное понимание текста учителя. В этом случае обучающихся можно разделить на три категории. Первая категория - это учащиеся, которые могут понять материал сразу, у второй категории возникают проблемы в пони­мании, третья категория не воспринимает материал совсем (рис. 1). Если после фронтальной работы организовать индивидуальную, то первые - выполнили бы задание правильно, вторые - допустили бы в выполнении задания ошибки, тре­тьи - не выполнили бы задание.

+ +/ - -

Рисунок 1. Три категории обучающихся

Задания для работы в парах

• Задать по два вопроса, чтобы ответом являлось содержание текста.

• Один напарник задает вопросы, второй отвечает. Затем они меняются ролями.

Отладка парной работы

Действия учителя:

1. проверяет включенность каждого из напарников;

2. выясняет, о чем идет разговор в паре;

3. подходит к тем парам, у которых возникали трудности в работе;

4. отвечает на возникшие в ходе работы вопросы (не привлекая внимание других участников);

5. проверяет правильность способа выполнения задания;

6. обращает внимание на соответствие схем на доске и в тетради;

2. наблюдает за психологическим климатом в паре (если климат неблаго­приятный, делает замечания, разрешает конфликты);

3. и др.

Акцентирование на работу в парах

• Сколько вопросов вы задали? Все ли содержание вы охватили своими вопросами?

• Какой вопрос задал вам напарник? Как вы ответили на него?

Акцентирование на содержание

• Почему на схеме субъекты изображены с разными значками?

• Что поняли о том, как разные дети воспринимают учебный материал при фронтальной подаче учебного материала?

Фронтально - парная работа на уроке

Класс: 5

Предмет: русский язык

Тема: морфемный разбор слова

1. Вброс материала

Алгоритм разбора слова по составу:

1. Выдели окончание, изменив форму слова.

2. Укажи основу слова (это часть слова без окончания)

3. Выдели корень (общая часть всех родственных слов), подобрав 2-3 однокоренных слова.

4. Укажи суффикс (если есть) – часть слова, которая стоит после корня.

5. Выдели приставку (это часть слова, которая стоит перед корнем).

Опора-схема разбора слова по составу:

А) Инструктаж работы в паре по работе:

Распределение по парам. Определение 1, 2 варианта.

Б)Инструктаж работы в паре по содержанию:

Задание 1 Восстановить содержание алгоритма разбора слова по составу по клише:

1. Выдели…, изменив форму ...

2. Укажи … слова (это часть слова без …)

3. Выдели … (общая часть всех … слов), подобрав…однокоренных слова.

4. Укажи … (если есть) – часть слова, которая стоит … корня.

5. Выдели … (Это часть слова, которая стоит … корнем).

1. 1 вариант восстанавливает содержание алгоритма разбора слова по составу по клише, 2 вариант поправляет, и наоборот.

Задание 2 Составьте опору-схему разбора слов по составу:

1. 2 вариант восстановить опору-схему разбора слова по составу, 1 вариант поправляет и дополняет

Задание 3 Составьте слова по схемам

1. 1 вариант составляет слова, 2 вариант- дополняет.

1. Отладка: Учитель или ассистент наблюдает за работой пар, проходит между рядами и смотрит, чтобы работали все. Так же, если пары не до конца понимают задание - направляет, объясняет

2. Акцентирование:-учитель возвращает учащихся к содержанию на соответствие понимания материала:

Прочитайте слова: подберезовики, поделка, соблюдая порядок разбора слова по составу, выделите в нем все его части.

• С чего начнем?

• Как найдем окончание? (изменим слово)

• Что осталось? (основа)

• Как правильно выделить корень? (Подобрать как можно больше однокоренных слов)

• Где находится приставка, как она обозначается (перед корнем)

• Где находится суффикс, как его обозначить (после корня).