«Использование технологии смыслового чтения при подготовке к устному собеседованию по русскому языку в 9классе»

ТЕМА: «Использование технологии смыслового чтения при подготовке к устному собеседованию по русскому языку в 9классе»

«Кто не умеет читать – тот не умеет мыслить»

А.Сухомлинский

2017-2018 учебный год привнёс в работу учителей русского языка и литературы ещё одно новшество – устное собеседование по русскому языку, вводимое в рамках реализации Концепции преподавания русского языка и литературы для проверки навыков устной речи у школьников.

Итоговое собеседование направлено на проверку коммуникативной компетенции обучающихся IX классов — умения создавать монологические высказывания на разные темы, принимать участие в диалоге, выразительно читать текст вслух, пересказывать текст с привлечением дополнительной информации.

Итоговое собеседование по русскому языку состоит из четырех заданий:

чтение текста вслух;

пересказ текста с привлечением дополнительной информации;

монологическое высказывание по одной из выбранных тем;

диалог с экзаменатором-собеседником.

Однако уже в ходе пробного устного собеседования в апреле 2018 года были выявлены следующие проблемы:

- с заданием по чтению текста вслух справились 62% учащихся;

- созданием монологического высказывания около 45 %;

- участием в диалоге около 30 %

Более трудным оказалось задание, связанное с пересказом текста (около 15% ).

При оценивании правильности речи к числу типичных следует отнести речевые и грамматические ошибки.

Как уже было сказано выше, итоговое собеседование состоит из четырёх заданий, которые направлены на проверку спонтанной (неподготовленной) речи. Все виды предложенной на выполнение работы, казалось бы, известны ученикам в отдельности и не должны вызывать затруднения. Но когда доходит дело до конкретного вида работы, особенно если это новая форма проверки знаний, к примеру, итоговое собеседование, дети чувствуют себя не очень уверенно. Оказалось, что к 9 классу не все дети научились бегло, а тем более выразительно читать, что вызывает трудности в понимании прочитанного текста и в его пересказе. Сложность в неумении непрерывно говорить на предложенную тему в течение минуты ясно, разборчиво, не сбиваясь, не используя «слова-паразиты». Слабое владение навыками ораторского искусства, малый опыт публичных выступлений; с трудом некоторые учащиеся выстраивают диалоги. А самое главное, не понимают прочитанного.

Этим и обусловлен выбор моей методической темы «Использование технологии смыслового чтения при подготовке к устному собеседованию по русскому языку в 9 классе».

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами».

Самый главный фактор, который влияет на успеваемость ученика – это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые остальные факторы. Поэтому перед учителем стоит задача эффективного использования приемов смыслового чтения на уроках.

Что такое смысловое чтение?

Смысловое чтение - умение воспринимать текст как единое смысловое целое (точно и полно понять содержание текста и практически осмыслить извлеченную информацию)

Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.

Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

Когда ребенок владеет смысловым чтением, у него развивается устная речь, и как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Составляющие смыслового  чтения входят в структуру всех универсальных учебных действий:  

в личностные УУД – входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;

в регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;

в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря;

в коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г, Бурменская Г.В. и др.) выделены следующие действия смыслового чтения:

-осмысление цели и выбора вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;

- определение основной и второстепенной информации;

-формулирование проблемы и главной идеи текста.

Н.Н. Сметанникова выделяет следующие этапы смыслового чтения:

№

Этапы смыслового чтения

Цели, задачи.

Приемы

1

Предтекстовая

Цель: развитие важнейшего читательского умения, антиципация, то есть умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.
Главная задача педагога: вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

«Мозговой штурм»

«Глоссарий»

«Ориентиры предвосхищения»

«Предваряющие вопросы»

«Рассечения вопросов».

2

Текстовая

Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки).

Главная задача педагога: обеспечить полноценное восприятие текста всеми доступными средствами.

«Чтение вслух»

«Чтение про себя с вопросами»

«Чтение с остановками»

«Чтение про себя с пометкой»

3

Послетекстовая

Цель: корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским замыслом.

Главная задача педагога: обеспечить углубление восприятия и понимания текста.

«Отношения между вопросом и ответом»

«Тайм-аут»

«Проверочный лист»

«Вопросы после текста»

Методика работы с текстом при подготовке к устному собеседованию по русскому языку с использованием технологи смыслового чтения.

1 этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

На начальном этапе технология проведения проста и совсем не нова: учитель вместе с учащимися обсуждает тему, стиль текста, структуру; составляется кластер – схема или предлагается список слов, с которыми ассоциируется данный текст или вопрос.

По словам разработчиков устного собеседования, тексты для этого задания подбирались таким образом, чтобы подросткам самим интересно было их читать. В основном, это исторические события и персоны, любопытные факты.

Данный этап работы можно рассмотреть на примере текста КИМа устного собеседования о Ю.Никулине.

Выразительно прочитайте вслух текст об известном актере, артисте цирка Юрии Владимировиче Никулине (1921-1997).

В данном случае уже задание к тексту предвосхищает, обобщает, концентрирует основное содержание текста, выражает его   суть,  является своеобразным кодом, расшифровка которого открывает возможности «осмысленной» работы читателя с произведением. Здесь уместно применение приемов «прогнозирования» или «рассечение вопроса» с опорой на читательский опыт учащихся:

Прочитайте заглавие текста и разделите его на смысловые группы.

О чем, как вы думаете, пойдет речь в тексте?

Что вы знаете об этом человеке?

Ребята пытаются догадаться о возможном содержании текста на основе анализа его заголовка или задании к нему, представляют в своём воображении события, героев, вспоминают и сравнивают факты, эпизоды, выражают своё эмоциональное отношение к ним, выясняют позицию автора и т.д.).

Не стоит забывать, что 9-классники- это все же еще дети, а потому иллюстрации, хоть и небольшие, к тексту играют не менее важную роль в предугадывании предстоящего чтения: ребятам обязательно захочется узнать как можно больше о том или ином человеке на картинке.

Составляем список слов, с которыми ассоциируется данный текст , используя прием «глоссария»: актер, артист цирка, выдающийся деятель культуры, знаменитый клоун, комик, участник ВОВ и т.п.

В конце урока возвращаемся к списку, составленному вначале: проверяем, изменился ли он, и объясняем, почему ответ изменился, если это произошло.

2этап. Работа с текстом во время чтения.

Традиционная школа выделяет следующие этапы работы с текстом:

1.Первичное чтение текста.

 2.Перечитывание текста.

3. Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного.

Стратегии текстовой деятельности – «Чтение в кружок» или  «Чтение вслух», «Попеременное чтение», «Чтение про себя с вопросами», «Чтение про себя с остановками» , «Чтение про себя с пометками».

Все методики хороши для осмысленного чтения. Например, целью стратегии «Чтение в кружок» является проверка понимания читаемого вслух текста. Имеющийся в одном экземпляре текст даётся ученику, который читает абзац, остальные ученики слушают его и задают вопросы чтецу, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют. Первым всегда читает учитель, он передаёт первому ученику, затем второму и т.д. Однако, не стоит забывать об индивидуальных особенностях каждого ученика: нельзя с уверенностью сказать, что все учащиеся в классе или группе будут внимательно слушать читающего; кроме того, некоторым ребятам очень сложно воспринимать чужое чтение на слух ( в частности, это есть проблема при подготовке к изложению).

Очень хороша, по моему мнению, стратегия «Чтение с остановками». Она применяется при чтении  текстов различных типов речи. Её цель – управление процессом осмысления текста во время его чтения. Обучающиеся читают отрывок и отвечают на вопросы к нему до перехода к чтению следующего. Вопросы должны быть направлены на контроль общего понимания прочитанного отрывка и прогнозирование содержания следующего.

Например, работа по тому же тексту о Ю.Никулине.

«Ю́рий Нику́лин родился 18 декабря 1921 года в Деми́дове, бывшем Поре́чье, Смоленской губернии, куда его родителей занесла Гражданская война. Ещё в детстве первый поход в цирк оставил в душе Никулина неизгладимые впечатления: он даже попросил как-то нарядить его в клоуна, когда его пригласили на день рождения»

Беседа:

-С какой датой ассоциируется этот отрывок? (дата рождения, 18 декабря 1921г)

-Какие здесь звучат слова собственные? (Демидов, Поречье, Смоленская губерния).

-О каком историческом событии говорится? (Гражданская война)

-Что произвело неизгладимое впечатление в детстве на Никулина? (поход в цирк)

Правильные приемы текстовой деятельности способствуют развитию навыков работы над пересказом текста.

3этап. Работа с текстом после чтения.

В традиционной школе это звучит как беседа по тексту, коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

Здесь уместно применение таких послетекстовых стратегии : «Отношения между вопросом и ответом», «Вопросы после текста», «Тайм-аут», «Проверочный лист».

Цель стратегии «Отношения между вопросом и ответом» - обучение пониманию текста. При ответе на вопрос необходимо найти место нахождения ответа.

Можно провести такую работу по выявлению уровня понимания текста после чтения текста о Ю.Никулине. Ученикам выдаются листочки с заданиями.

1. Найдите и подчеркните в тексте предложение, которое подтверждает, что Ю.Никулин:

1) актер;

2) артист цирка

3) блокадник.

2.   Как вы понимаете выражения.

1) в полной мере хлебнуть лиха;

2) выпавшего на долю;

3) попал в поле зрения;

4) целый букет разнообразных болезней.

3. Подберите синонимы к словам: занесла, определили (в зенитный полк), (творческий) расцвет.

4.Восстановите последовательность текста, расставив номера.

*18 ноября 1939 года Юрия Никулина призвали в Красную Армию.

*На 1960-е годы приходится пора творческого расцвета Юрия Никулина.

*Ю́рий Нику́лин родился в Деми́дове, бывшем Поре́чье.

* Вскоре Никулин попал в поле зрения Карандаша, самого популярного в 1940 - *1950-е годы клоуна в стране.

*Юрий Никулин выступал на манеже до 60 лет.

Каким представляете вы Ю.Никулина?

Добрый и порядочный

Прекрасный артист

Хороший человек

Всенародный любимец

Ответы на поставленные вопросы, высказывание своей точки зрения,  приведение доводов как в поддержку высказанного утверждения, так и в его опровержение, объяснение различных ситуаций с помощью текста, доказательство высказанной чьей-либо точки зрения с опорой на прочитанный текст - пути, обеспечивающие развитие умений смыслового чтения, овладение школьниками различными механизмами чтения. Помимо этого, такая работа полезна и при подготовке к выполнению теста ОГЭ , например, не только по русскому языку.

Использование той или иной стратегии смыслового чтения зависит от текста, его структуры. Предлагаемые стратегии необходимо сочетать с традиционной методикой работы над содержанием текста. Каждую стратегию надо отрабатывать на уроках в ходе совместной деятельности учителя и учащихся, только тогда возможно самостоятельное использование.

У школьников формируются способности не просто пересказывать текст, но и выражать  своё отношение к прочитанному, давать оценку той информации, которую он получил, оценивать героев произведения.  Вступая в диалог с автором текста, они спорят с ним или соглашаются с его мнением, строят свой, авторизованный текст.

Возвращаясь к началу своей работы, где говорится о цели смыслового чтения, могу сказать, что постоянная и терпеливая работа с текстом на любом уроке и учебном предмете научит ребёнка максимально точно и полно понимать содержание текста, улавливать все детали и практически осмысливать извлечённую информацию, работать с художественными, научно-популярными, деловыми текстами, что в конкретном случае поможет в работе при подготовке к устному собеседованию по русскому языку. Научившись правильно, вдумчиво читать, учащиеся легко справятся с пересказом, смогут грамотно составить рассказ по любой теме и проявить себя в роли интересного собеседника.

Итак, правильно сформированные навыки чтения – мощный инструмент дальнейшего саморазвития личности. Технология смыслового чтения позволяет вырабатывать правильный тип читательской деятельности, что поможет думающему ребенку стать думающим читателем.

Учитель русского языка и литературы Самигуллина Елена Александровна