Вход

Избранное

0 Корзина

Оригинальные идеи,

сценарии для досуга

Материалы для обучения

в любых сферах

Готовые решения

на любой возраст

Зарабатывайте

на своих креативах

Главная
Подготовка к ГИА
: « Как простые слова становятся царственными»

: « Как простые слова становятся царственными»

0 отзывов

Автор Чибышева Ирина Филипповна

0 оценок

0 подписчиков

Царственное слово — это, несомненно, не то, что слетает с наших уст в будничной суете, когда мы спешим обменяться необходимыми репликами. Царственное слово является вдохновенному поэту в минуты его творческого взлета и остается на века в сокровищнице художественных образов, запечатленное памятью многих поколений. И этому царственному слову обязана красотой и образностью художественная речь. — В. Хлебников говорил, что «слова особенно сильны, когда они имеют два смысла, когда они живые глаза для тайны и через слюду обыденного смысла просвечивает второй смысл…».

Возраст	Старшие классы, Средние классы
Предметы	Подготовка к ГИА
Категория	Подготовка к ГИА
Формат	Текстовые документы

Бесплатно

Цифровая загрузка

Скачать

Описание Отзывы (0) Вопросы автору (0)

Другие проекты автора

Описание проекта

Этап	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	УУД
1. Организационный момент	1. Приветствует учеников. Тема урока: « Как простые слова становятся царственными» , чтобы понять о чем будем говорить Обращаю внимание на высказывания: Царственное слово — это, несомненно, не то, что слетает с наших уст в будничной суете, когда мы спешим обменяться необходимыми репликами. Царственное слово является вдохновенному поэту в минуты его творческого взлета и остается на века в сокровищнице художественных образов, запечатленное памятью многих поколений. И этому царственному слову обязана красотой и образностью художественная речь. В. Хлебников говорил, что «слова особенно сильны, когда они имеют два смысла, когда они живые глаза для тайны и через слюду обыденного смысла просвечивает второй смысл…». О чём пойдет речь на уроке? Как вы поняли, что такое царственное слово? Кому нужны царственные слова? Поэту Насколько для вас актуальна данная тема? А нам зачем, девятиклассникам? Для того, чтобы сдать ОГЭ, указ Предлагаю посмотреть кодификатор ОГЭ, где указан список тех изобразительных средств, которые могут войти в КИМы ОГЭ 2022 года(см. приложение 1). Какие цели мы поставим перед собой? ( по кодификатору)	1. Приветствуют учителя, показывают свою готовность к работе. 2. Отвечают на вопрос: Данные высказывания говорят о том, что слова, имеющие несколько значений, имеют особую воздействующую силу. Сегодня 31 января. В этот день в 1714 году Пётр Первый издал указ, по которому дворянским детям запрещалось жениться, пока они не обучатся арифметике и геометрии. Этот указ способствовал тому, что дворяне становились более образованными, то есть людьми, которых можно было бы назвать «цветом нации».	Организация рабочего места; выполнение правил гигиены учебного труда; целеполагание (Р). Самоопределение; формирование потребности самовыражения и самореализации (Л). Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).
2. Мотивация	1. Слово учителя: Беседа: Создание кластера по 7 заданию ОГЭ Ребята, кластер в переводе с английского языка обозначает скопление. По виду кластер состоит из кружочков, в которых одним-двумя словами описывается какой- то факт Предлагаю вам внутри своей команды составить кластер на тему «7 задание ОГЭ». В папке обмен есть пустой шаблон кластера, задача – выполнить задание ( кто-то пишет определение выразительного средства, кто- то работает приложением №3) После минутного обсуждения прошу каждую команду заполнить шаблон кластера метафорами, сравнениями, эпитетами, олицетворениями (см. приложение 2). Молодцы, с этими заданиями вы справились хорошо. Я обязательно созданные вами кластеры буду использовать в работе. Спасибо вам за творческий подход! Ну а мы двигаемся дальше Слово учителя: Беседа: задаю вопросы: —Что такое выразительные средства языка? —Какие выразительные средства вы знаете? Сегодня будем отрабатывать задание № 7 ОГЭ, необходимо решить задачу и составить алгоритм решения! Молодцы! (см. приложение 3).	Отвечают на вопросы: Это языковые средства, которые помогают делать речь образнее. Метафоры, эпитеты, сравнения…	Самоопределение; формирование потребности самовыражения и самореализации (Л). Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Этап

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

1. Организационный момент

1. Приветствует учеников.

Тема урока: « Как простые слова становятся царственными» , чтобы понять о чем будем говорить
Обращаю внимание на высказывания:
Царственное слово — это, несомненно, не то, что слетает с наших уст в будничной суете, когда мы спешим обменяться необходимыми репликами. Царственное слово является вдохновенному поэту в минуты его творческого взлета и остается на века в сокровищнице художественных образов, запечатленное памятью многих поколений. И этому царственному слову обязана красотой и образностью художественная речь.
В. Хлебников говорил, что «слова особенно сильны, когда они имеют два смысла, когда они живые глаза для тайны и через слюду обыденного смысла просвечивает второй смысл…».
О чём пойдет речь на уроке?
Как вы поняли, что такое царственное слово?
Кому нужны царственные слова? Поэту
Насколько для вас актуальна данная тема?
А нам зачем, девятиклассникам? Для того, чтобы сдать ОГЭ, указ

Предлагаю посмотреть кодификатор ОГЭ, где указан список тех изобразительных средств, которые могут войти в КИМы ОГЭ 2022 года(см. приложение 1).

Какие цели мы поставим перед собой? ( по кодификатору)

1. Приветствуют учителя, показывают свою готовность к работе.

2. Отвечают на вопрос:

Данные высказывания говорят о том, что слова, имеющие несколько значений, имеют особую воздействующую силу.
Сегодня 31 января. В этот день в 1714 году Пётр Первый издал указ, по которому дворянским детям запрещалось жениться, пока они не обучатся арифметике и геометрии.
Этот указ способствовал тому, что дворяне становились более образованными, то есть людьми, которых можно было бы назвать «цветом нации».

Организация рабочего места; выполнение правил гигиены учебного труда; целеполагание (Р).

Самоопределение; формирование потребности самовыражения и самореализации (Л).

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

2. Мотивация

1. Слово учителя:

Беседа:

Создание кластера по 7 заданию ОГЭ

Ребята, кластер в переводе с английского языка обозначает скопление. По виду кластер состоит из кружочков, в которых одним-двумя словами описывается какой- то факт

Предлагаю вам внутри своей команды составить кластер на тему «7 задание ОГЭ». В папке обмен есть пустой шаблон кластера, задача – выполнить задание ( кто-то пишет определение выразительного средства, кто- то работает приложением №3) После минутного обсуждения прошу каждую команду заполнить шаблон кластера метафорами, сравнениями, эпитетами, олицетворениями (см. приложение 2).

Молодцы, с этими заданиями вы справились хорошо. Я обязательно созданные вами кластеры буду использовать в работе. Спасибо вам за творческий подход! Ну а мы двигаемся дальше

Слово учителя:

Беседа: задаю вопросы:

—Что такое выразительные средства языка?

—Какие выразительные средства вы знаете?

Сегодня будем отрабатывать задание № 7 ОГЭ, необходимо решить задачу и составить алгоритм решения!

Молодцы!

(см. приложение 3).

Отвечают на вопросы:

Это языковые средства, которые помогают делать речь образнее.
Метафоры, эпитеты, сравнения…

Самоопределение; формирование потребности самовыражения и самореализации (Л).

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

3. Разминка		Решают задание, комментируют своё решение. Восстанавливают алгоритм выполнения: Внимательно прочитать задание. Вспомнить определение нужного средства. Определить средства выразительности в каждом предложении. Подобрать подходящие предложение. Ещё раз перечитать задание и перепроверить решение.	Умение владеть различными видами речи; умение выступать перед классом; умение задавать вопросы (К). Формирование границ собственного знания и «незнания» (Л).
4. Постановка цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности учащихся	1. Слово учителя: переходим к индивидуальной работе! В это время прошу отдельных учеников высокого уровня обученности пройти к компьютерам и решить тесты, содержащие 7 задание ОГЭ, не нажимая кнопку «проверить». (Вкладка с тестом https://saharina.ru/tests/test.php?name=test215.xml открыта на компьютерах заранее). Образовательный сайт учителя русского языка и литературы Захарьиной Елены Алексеевны. В это же время предлагаю самым слабым ученикам выписать средства выразительности из упр. 192. Помогаю слабым ученикам, следит за их работой, корректирует процесс. Слабые ученики сдают свои работы учителю. Эталон ответа: шатёр небес — метафора; зрелые, голубых, густой, тихо, быстро — эпитеты; что камыш густой, что белый пух, ковром стелется — сравнения.		Формулирование собственного мнения (К). Умение строить речевое высказывание; анализ объектов с целью выделения признаков; самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П). Целеполагание; принятие и сохранение учебной задачи; планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации (Р). Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов, учебных мотивов; формирование мотивов достижения (Л).
5. Актуализация знаний	: Решение теста : поработаем на образовательном сайте « Сократив» Слово учителя: Молодцы! Надеюсь, что вы разобрались в выразительных средствах нашего языка.		Формирование границ собственного знания и «незнания»; формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов (Л).
6. Обобщение и систематизация знаний			Формирование интереса к языку (Л). Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить (Р). Поиск и выделение информации, структурирование знания (П).
7. Применение знаний и умений в новой ситуации	Давайте теперь немного отдохнём и поиграем! 1. Парная работа: приём «ТРИЗ-загадки» Прошу учеников сочинить загадку про любое средство выразительности по ТРИЗ-технологии. Алгоритм её создания написан на доске заранее: 1. Выбрать объект для загадки. (Например, ТРОП). 2. Заполнить таблицу:

признак выбранного объекта -- какой? (КРАСОЧНЫЙ)	кто или что похож на этот объект? (КРАСКИ)
действия выбранного объекта – что делает? (УКРАШАЕТ)	кто или что выполняет похожие действия? (МИШУРА)

3. Вставить между двумя столбцами связку«но не».

Пример полученной загадки:

Красочный, но не краски.

Украшает, но не мишура.

Ответ: троп.

1. Парная работа: приём «ТРИЗ-загадки»

Прошу учеников сочинить загадку про любое средство выразительности по ТРИЗ-технологии. Алгоритм её создания написан на доске заранее:

1. Выбрать объект для загадки. (Например, ТРОП).

2. Заполнить таблицу:

признак выбранного объекта -- какой? (КРАСОЧНЫЙ)кто или что похож на этот объект? (КРАСКИ)

действия выбранного объекта – что делает? (УКРАШАЕТ)кто или что выполняет похожие действия? (МИШУРА)

3. Вставить между двумя столбцами связку «но не».

Прошу обсудить загадки в парах. Затем просит нескольких учеников загадать загадки всему классу.

2. Слово учителя:

—Молодцы! Надеюсь, что вы разобрались с 7 заданием ОГЭ! По итогам нашего занятия прошу вас оценить свою работу!

Просит заполнить лист самооценки (см. приложение ).

Предлагаю записать дифференцированное домашнее задание. (Дети получают номера (1,2,3), в зависимости от номера записывают домашнее задание):

1.(высокий уровень обученности) — выписать из любой главы «Евгения Онегина» выразительные средства;

2.(средний уровень обученнности) — решить тесты https://clck.ru/KcmoS

3.(низкий уровень обученности) — решить тесты https://clck.ru/KcmpT

Отдельные ученики проверяют свои работы.

Формирование позитивной моральной самооценки и моральных чувств; самооценка личности; формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия; формирование системы ценностей (Л).

Учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, участвовать в коллективном обсуждении проблем (К).

Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить (Р).

8. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция

Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий; внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; учёт правил в контроле способа решения; осуществление итогового и пошагового контроля по результату; оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; внесение необходимых коррективов в действие после его завершения на основе его оценки и характера сделанных ошибок (Р).

Поиск разнообразных способов решения задачи; структурирование знания; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера (П).

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, участвовать в коллективном обсуждении проблем (К).

9. Рефлексия (подведение итогов занятия)

—

Какие цели и задачи мы перед собой ставили в начале урока?

-Что получилось?

- Что не получилось?

-Над чем ещё предстоит работать?

-Какую практическую помощь вы получили сегодня на уроке для подготовки к экзамену?

-Что особенно запомнилось вам, получили в вашей душе эмоциональный отклик?

Урок мне хочется закончить с очень мудрых, на мой взгляд, слов китайского философа Конфуция: Три пути ведут к знанию: путь размышления - это путь самый благородный; путь подражания — это путь самый легкий; и путь опыта — это путь самый горький.

Вы можете выбрать любой из трех путей. Но, я думаю, главным будет все - таки путь самый благородный - путь размышления.

Развитие умения рефлексировать; формирование границ собственного знания и «незнания»; тренировка творческих способностей (Л).

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (К).

Осознание качества и уровня усвоения (Р).

10. Домашнее задание

Приложение 1

Приложение 2

Пунктуационный анализ

Выполните пунктуационный анализ предложения. Расставьте знаки препинания в предложении: укажите цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Коперник доказал (1) что планеты движутся вокруг Солнца (2) а не (3) наоборот (4) как это было принято считать раньше (5) и (6) кроме того (7) он считал (8) что (9) именно (10) Солнце является центром Вселенной.

(Ответ:1245678).

Синтаксический анализ

Выполните синтаксический анализ словосочетания. Замените словосочетание «поле ромашек», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

(Ответ: поле ромашковое).

Орфографический анализ

Выполните орфографический анализ слов. Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

ВЫРАЩЕННЫЙ — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от согласных в конце корня.
СЪЯЗВИТЬ — разделительный твёрдый знак пишется после приставок на согласную перед буквами Е, Ё, Ю, Я, И.
ЛЫЖНИЦЫ — в окончаниях слов после Ц пишется буква Ы.
СТАРОЖИЛЫ — написание безударной гласной А в корне слова необходимо запомнить.

ДОКРАСНА — в наречиях, образованных приставочно-суффиксальным способом от имён прилагательных с помощью приставок ИЗ-, ДО-, С-, на конце пишется буква А.

(Ответ: 135).

Приложение 3

Приложение 2

Приложение 1

Приложение 6

Предисловие к гл. «Как простые слова становятся царственными» из книги «Секреты стилистики. Правила хорошей речи»: справочник / И. Б. Голуб. — М.: КноРус, 2016.

Нет слова, которое было бы так замашисто,

бойко, так вырвалось бы из-под самого сердца,

так бы кипело и животрепетало, как метко

сказанное русское слово.

Н. В. Гоголь

<…> Царственное слово — это, несомненно, не то, что слетает с наших уст в будничной суете, когда мы спешим обменяться необходимыми репликами. Царственное слово является вдохновенному поэту в минуты его творческого взлета и остается на века в сокровищнице художественных образов, запечатленное памятью многих поколений. И этому царственному слову обязана красотой и образностью художественная речь. <…>

Образность речи очень часто достигается благодаря употреблению слов в переносном значении. Например, К. Паустовский описывает грозу: «Грозовая туча курилась пепельным дымом и быстро опускалась к земле. Вся она была однообразного аспидного цвета. Но каждая вспышка молнии открывала в ней желтоватые зловещие смерчи, синие пещеры и извилистые трещины, освещенные изнутри розовым мутным огнем. Пронзительный блеск молний сменялся в глубине тучи полыханием медного пламени. А ближе к земле, между тучей и лесами, уже опустились полосы проливного дождя». <…> слова, выступающие в образных значениях, помогают нам живо представить картину грозы.

Слова, используемые писателем в переносном значении, называются тропами (от греческого тропос — «образ, поворот, оборот»). Тропы нужны художнику слова для наглядности изображения тех или иных предметов, явлений.

<…> В то же время важно заметить, что в художественной речи используется своеобразный стилистический прием, когда писатель намеренно отказывается от тропов и употребляет все слова только в их точных значениях. Например, А. С. Пушкин в романе «Евгений Онегин» не использует тропов в таком описании: «Был вечер. Небо меркло. Воды струились тихо. Жук жужжал...» Единственным выразительным средством речи в этом отрывке является звукоподражание: в последнем словосочетании слышится ж-ж-ж. Но можно ли отказать в художественности такой зарисовке? Безусловно, нет!

<…> Таким образом, отсутствие тропов в речи еще не свидетельствует о ее бедности, невыразительности. Все зависит от мастерства писателя.

<…> Как же используются тропы в художественной речи? Писатели обращаются к ним в пейзажных зарисовках: «Теплый бархат ночи богато расшит, украшен голубым серебром огней...» (М. Горький); «В сентябре начинается листопад. Страна бывает покрыта золотом и синевой. Тихие дожди листвы шуршат под холодным солнцем». (К. Паустовский).

Тропы помогают писателям несколькими штрихами нарисовать портрет человека, подчеркнув его индивидуальные, неповторимые черты. Например, как лаконично и точно характеризовал А. С. Пушкин светских щеголей: «Весь спрятан в галстук, фрак до пят, бискант, усы и мутный взгляд; Румян, как вербный херувим, затянут, нем и недвижим». <…> Несмотря на то, что все писатели применяют одни и те же стилистические приемы усиления выразительности речи, поэтические образы у них всегда самобытны. Например, И. С. Никитин о небе сказал:«Под большим шатром голубых небес Вижу даль степей зеленеется...» — небо предстало поэту как шатер. У А. А. Фета оно рождает совсем иные ассоциации:

За мглой ветвей синеют неба своды,

Как дымкою подернуты слегка,

И, как мечты почиющей природы,

Волнистые проходят облака.

Другие художественные образы положены в основу изображения неба у Н. А. Некрасова:

Весной, что внуки малые,

С румяным солнцем-дедушкой

Играют облака...

Из небольших, разорванных,

Веселых облачков

Смеется солнце красное,

Как девка из снопов.

У раннего С. Есенина есть образ: «Алый мрак в небесной черни Начертил пожаром грань», а в расцвете своего мастерства поэт писал: «Небо как колокол, месяц — язык...». <…>

Если же образное словоупотребление начинает повторяться, а те или иные тропы становятся привычными, они могут закрепиться в языке как новые значения слова (время летит, вихрь событий, военная гроза) или стать фразеологизмами (совесть заговорила, свернуться калачиком, как две капли воды). Такие тропы называются общеязыковыми в отличие от авторских. Причем любой троп может стать общеязыковым. В общеязыковых тропах прямое значение слов стирается, а иногда и утрачивается совсем. Их употребление в речи не рождает в нашем представлении художественного образа, и поэтому они малоинтересны в стилистическом отношении.

Приложение 7