О метапредметных результатах на уроках иностранного языка

О метапредметных результатах на уроках иностранного языка

Учитель французского языка Е.В. Дыгдала

На сегодняшний день понятия «метапредмет» и «метапредметное обучение» получили особую популярность. Это достаточно закономерно, так как метапредметный подход заложен в основу новых стандартов и важнейшей задачей ФГОС является формирование метапредметных результатов, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к самостоятельной работе, а, следовательно, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Мир, в котором мы живём, довольно сложен и многообразен, чтобы понимать его, зачастую недостаточно имеющихся знаний. Ещё в 19 веке Ушинский обращает внимание на проблему, которая сегодня стала очень актуальной. Он писал «Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, но в ящиках пусто». Как сделать так чтобы, все, что наполняет голову ученика, имело смысл, что в настоящее время необходимыми являются не сами знания, а знания о том где и как их применить.

С помощью предмета «Французский язык, второй иностранный» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и отрабатывают навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся в процессе изучения всех школьных предметов. Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение главного и фиксацию. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное и опустить второстепенное и т. п. И наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика строилась на принципах уважения человеческой личности.

В соответствии с примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:

— развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

— развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

— развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

— развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку, по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

— осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;

— формирование проектных умений: (видеть проблему, выбирать наиболее рациональное решение, прогнозировать последствия того или иного решения, работать с различными источниками, планировать работу, распределять обязанности, оформлять результаты в виде материального продукта – реклама, брошюра, макет, описание экскурсионного тура, создание презентации и т.д)

То есть самое главное – учить детей рефлексировать, использовать полученные знания, навыки и умения в практических заданиях, в формировании жизненного опыта. Прекрасная возможность для формирования метапредметных связей это проектно-исследовательская деятельность.

Методически выделяются два пути формирования метазнания в рамках изучения предмета иностранный язык:

• использование межпредметных связей;

• реализация интегративного подхода.

Метапредметные технологии акцентируются на формировании системы универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Личностные:

- жизненное самоопределение (мотивация учения)

- действие смыслообразования;

- нравственно-этического оценивания

Регулятивные:

– самоконтроль, коррекции

– контроль

– оценка

– саморегуляция

Познавательные:

Общеучебные универсальные действия:

– умение строить высказывание

– умение работать с таблицами

– умение извлекать информацию из прослушанных текстов

– умение работать со справочным материалом

– умение действовать по образцу

Универсальные логические действия:

– сравнение

– установление причинно- следственных связей

- классификация

Коммуникативные

- умение слушать и вести диалог

– умение работать в группе

– умение работать в паре

Существую технологии, методики, подходы, ориентированные на развитие метазнаний:

- развивающее обучение;

- проблемное обучение,

- проектное обучение,

- РКМ и др.

Перегруженность современного содержания образования далеко не всегда позволяет включить в учебный план эти предметы.   Одним из направлений, реализующих  метапредметность достаточно эффективно, являются элективные курсы, семинарские занятия, исследовательская   и проектная деятельность. Например:   Занятие по теме “CommentcavalaTerre?”, метапредмет “ Проблема”, в 8 классе проходила в форме пресс-конференции, где учащиеся решали задачи, связанные с проблемами загрязнения рек Енисей и Абакан. Основываясь на фактах, полученных при самостоятельном исследовании проблем данной территории, они не только пытались найти пути их решения, но и активизировали знания специфической лексики в ситуации, приближенной к жизни.  

При выборе метапредметной темы учитывать возраст, ступень обучения учащихся. Так   метапредметная тема “Знак” учебное занятие “Общество и среда” раскрывается на уроке в 5 классе при изучении темы  “Augrandmagasin”. Консультирующие знаки современного торгового центра предполагают в человеке - покупателе, способность воспользоваться информацией, представленной на них на французском языке, имеющим статус международного.   Поэтому кроме лексико-грамматических навыков, отрабатываемых на уроке,  учащиеся овладевают социокультурными знаниями и умениями, усваивают способы  общения в реальной языковой ситуации. Принцип “метапредметности” состоит также в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом.

Список литературы.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования №287 от 31 мая 2021 года. http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050027?index=0&rangeSize=1

2. Пономарева Е.А. Универсальные учебные действия или умение учиться. Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2, 2010.

3. Чупрова Н.А. Формирование ключевых компетентностей через активные педагогические технологии. М, 2010.

4. Фролова С.Л. Мотивация профессионального самообразования. Педагогическое образование в России. М.: 1, 2011.

5. Громыко Н.В., Половкова М.В. Метапредметный подход, как ядро российского образования. Электронный ресурс. Режим ввода: http://teacher-of-russia.ru

6. Громыко Н.В. Метапредмет “Знание”. М., 2001.

7. Ушинский К. Д. Об умственном развитии ребенка, https://uchitel76.ru/k-d-ushinskij-ob-umstvennom-razvitii-rebenka/