ПФДО "Очумелые ручки"

Муниципальное учреждение

дополнительного образования

Сенгилеевский центр детского творчества

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

Художественной направленности

«Очумелые ручки»

Возраст обучающихся 7-12 лет

Срок реализации - 1 год

Уровень: базовый

Автор-разработчик:

педагог дополнительного образования

Дроба Мария Сергеевна

Сенгилей, 2024г.

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел №1 «Комплекс основных характеристик программы»

1.1. Пояснительная записка………………………...…………….……..…..….3

1.2. Цели и задачи……………………………………………………………….9

1.3. Содержание программы………………………………..…………………11

Раздел №2 «Комплекс организационно-педагогических условий»

2.1. Календарный учебный график (КУГ)……………………………………18

2.2. Условия реализации программы…………………………….……….…. 44

2.3. Форма аттестации обучающихся ………………………………………..45

2.4. Оценочные материалы……………………………………….………...…46

2.5. Методические материалы…………………………………….……......…56

2.6. Список литературы…………….…………………………….….……...…58

Приложения ………………………………………………….………........................60

Раздел №1 «Комплекс основных характеристик программы»

1.1. Пояснительная записка

Нормативно-правовое обеспечение программы:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, ст. 15, ст.16, ст.17, ст.75, ст. 79);

• Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная Распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. №678-р;

• Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. № 629 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам”

1. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ № 09-3242 от 18.11.2015 года;

2. СП 2.4.3648-20 Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи;

Нормативные документы, регулирующие использование сетевой формы:

1. Письмо Минобрнауки России от 28.08.2015 года № АК – 2563/05 «О методических рекомендациях» вместе с (вместе с Методическими рекомендациями по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ);

2. Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации от 05.08.2020 г. N 882/391 "Об организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ»;

Нормативные документы, регулирующие использование электронного обучения и дистанционных технологий:

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.08.2017 года № 816 «Порядок применения организациями, осуществляющих образовательную деятельность электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»

2. «Методические рекомендации от 20 марта 2020 г. по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий»;

Адаптированные программы:

1. Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей инвалидов, с учетом их образовательных потребностей (письмо от 29.03.2016 № ВК-641/09).

2. Локальные акты Сенгилеевского ЦДТ.

Актуальность, новизна и значимость

В наши дни вопрос развития творческих способностей детей стоит особенно остро. Вероятно, это связано с тем, что дети стали больше проводить времени с компьютером и другими средствами технического прогресса. Всё меньше внимания уделяется родителями занятиям со своим ребёнком рисованием, лепкой, аппликацией и ручным трудом.Дети от природы наделены яркими способностями. И задача взрослых : и педагогов, и родителей - заинтересовать ребёнка художественной деятельностью, пробудить желание к созданию различных поделок, развить важнейшие психические процессы : воображение, мышление и др., помочь овладеть простыми ручными операциями, подготовить ребёнка к обучению в школе .

Развитие интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития движения рук, а в частности с развития движений в пальцах кисти. Это связано с тем, что развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании головного мозга, его познавательных способностей, становлению речи. Значит, чтобы развивался ребенок и его мозг, необходимо тренировать руки. «Источники творческих способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок», - так говорил В. А. Сухомлинский.

Говоря о способностях, Т. С. Комарова выделила следующие свойства личности человека, определяющие его способность к деятельности: восприятие и формирующиеся на этой основе представления, воображение, ручная умелость, эмоционально – положительное отношение к деятельности. Все эти качества личности ребенка мы можем развивать в процессе с разными материалами.

Ребёнок узнаёт мир с помощью манипуляций, то есть действий с различными предметами, которые позволяют ему узнать и изучить их свойства, при этом, познавая и свои творческие способности, изменить то, к чему прикасается. Совершенствование личности ребёнка предполагает развитие у него разнообразных способностей, умений, навыков, которые развиваются в продуктивной художественной деятельности.

Актуальность. Программа «Очумелые ручку» даёт возможность познакомить индивидуально каждого ребенка с природой. Общение детей с природой всегда вызывает их удивление, возбуждает любознательность, способствует развитию трудовых навыков, развивает положительные эмоции и чувства: улыбка, смех, сопереживании, ответственность за «братьев наших меньших», благотворно сказывается на становлении и развитии личности ребенка.

Новизна.  В самом содержании, методических формах работы, стремлении познавать связь с окружающим миром, освоении основ декоративно-прикладного художественного творчества. Ручная работа ценилась во все времена, так как она помогает развивать мелкую моторику рук, снимает излишнее эмоциональное напряжение. Используемый природный материал таит в себе большие возможности: сближения ребёнка с родной природой, воспитания бережного, заботливого отношения к ней, формирует эстетическое и экологически грамотное отношение к природе. Ребята учатся жить в гармонии с окружающим миром.

Дополнительность программы - удовлетворение познавательных потребностей обучающихся и создание благоприятных условий для творческой реализации способностей детей.

Направленность программы.

По содержанию является -Художественной направленности; 

по функциональному предназначению — учебно-познавательной; 

по форме организации — групповой;

по времени реализации — 1 учебный год.

Программа направлена на формирование у обучающихся основ целостного экологического мировоззрения, развитие творческих способностей обучающихся посредством различных видов прикладного творчества и создания условий для творческой самореализации ребёнка.

Программа «Очумелые ручки» даёт возможность познакомить индивидуально каждого ребенка с живыми объектами. Общение детей с животными всегда вызывает их удивление, пробуждает любознательность, способствует развитию трудовых навыков, развивает положительные эмоции и чувства, ответственность за «братьев наших меньших», благотворно сказывается на становлении и развитии личности ребенка.

Уровень реализуемой программы. Содержание и материал программы дополнительного образования детей организован по принципу дифференциации в соответствии со следующим уровнем сложности «Базовый уровень».

Объём и срок освоения дополнительной общеобразовательной программы.Объем программы – 144 часа, рассчитана на 1 учебный год обучения. Занятия проводятся в группе, сочетая принцип группового обучения с индивидуальным подходом. Форма обучения – очная с применением дистанционных технологий.

Адресат программы. Программа рассчитана на обучающихся 7-12 лет. По программе могут заниматься любые дети – «обычные», еще не нашедшие своего особого призвания; одаренные; «особенные» – с отклонениями в развитии, в поведении, дети-инвалиды. При этом система дополнительного образования детей является своего рода механизмом социального выравнивания возможностей получения персонифицированного дополнительного образования.

В последние годы в России развивается процесс интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду вместе с нормально развивающимися сверстниками. Действующее законодательство позволяет организовывать обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в обычных образовательных учреждениях, не являющихся коррекционными.

Данная модель интеграции предполагает обучение детей с ограниченными возможностями в одной группе с детьми, не имеющими нарушений развития.

Такая организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов позволяет обеспечить их постоянное общение с нормально развивающимися детьми и, таким образом, способствует эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции в общество.

Возрастные особенности и психолого-педагогическая характеристика обучающихся в возрасте 7-12 лет.

Младший школьник характеризуется прежде всего готовностью к учебной деятельности (уровнем физиологического, психического, интеллектуального развития, который определяет способность учиться). Это способность к взятию на себя новых обязанностей, которая лежит в основе учебной мотивации младшего школьника.

Этот период является наиболее важным для развития эстетического восприятия, творчества и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни, которое закрепляется в более или менее неизменном виде на всю жизнь.

В начальной школе у младшего школьника развиваются формы мышления, которые обеспечивают дальнейшее усвоение различных знаний, развитие мышления.

В этот период у младшего школьника одновременно с появлением способности к обучению возникает и комплекс некоторых трудностей, в который входят трудности нового режима жизни, новых отношений с одноклассниками и учителем. В это время у ребенка возникает апатия, связанная с невозможностью преодолеть эти трудности. Здесь очень важна эмоциональная поддержка родителей, помощь в преодолении этих трудностей. При этом педагог обязательно должен учитывать особенности младшего школьника: произвольность, внутренний план действий и рефлексию, которая проявляется при столкновении с различными дисциплинами.

В этот период можно выделить ведущую деятельность, которая должна учитываться педагогом. Она включает в себя приобретение новых знаний, умение решать различные задачи и др.

В учебной деятельности младшего школьника складываются такие частные виды, как письмо, чтение, работа на компьютере, творческая деятельность и др.

Педагогу не следует пренебрегать возможностями самоорганизации и самодисциплинирования ученика, которые стимулируются групповыми играми, любопытством, самопроизвольно появляющимся интересом к всевозможным творческим занятиям. Такие проявления нужно поддерживать, развивать, подсоединять к системе педагогически организованных и целенаправленных дел.

Состав группы. Режим занятий. Наполняемость в группе – не более 15 человек. Занятия проводятся по 4 часа в неделю (4 раза по 1 часу, всего 144 часа), продолжительность занятий 45мин.

Дистанционное обучение.

При дистанционном режиме продолжительность одного занятия не должно превышать 2 академических часов, занятия проходят 4vраза в неделю по 1 часe. (1 академический час – 45 мин).

В рамках онлайн занятий посредством платформ: Webinar, Zoom, Сферум, Youtube, Skype и другие, педагог предоставляет теоретический материал по теме.

В офлайн режиме посредством социальных сетей и мессенджеров обучающимся передается видео, презентационный материал с инструкцией выполнения заданий, мастер-классы и другое.

Формы обучения:

При дистанционном обучении. Основной формой обучения является занятие, состоящее из теории и практики. Однако, формы проведения занятий дополнительного образования разные: беседы, дискуссии, игры, викторины, экскурсии и наблюдения в природе, работа на участке, праздники, конкурсы. Программой предусмотрены следующие формы организации деятельности обучающихся:

• групповые;

• индивидуальные;

• фронтальные.

Занятия дают хороший эффект тогда, когда являются обязательными и проводятся систематически. Работа на занятиях делится на теоретическую и практическую часть. После изучения темы занятия, для ее закрепления, дети выполняют практическую работу (делают зарисовки, выполняют схемы, работу по карточкам).

В организации дистанционного обучения по программе используются следующие платформы и сервисы: ZOOM, Сферум, Google, Skype, чаты в Viber, WhatsApp, ВКонтакте и т.д.

В мессенджерах с начала обучения создается группа, через которую ежедневно происходит обмен информацией, даются задания и присылаются ответы, фотоотчёты, проводятся индивидуальные консультации по телефону, индивидуальные занятия по видеосвязи в Viber, Сферум, WhatsApp, ZOOM, Skype.

Программа создана с учётом особенностей учащихся и подразумевает индивидуальный подход к каждому ребенку.

Программа предполагает возможность вариативного содержания - в зависимости от особенностей развития учащихся педагог может вносить изменения в содержание блоков и занятий, дополнять практические задания новыми изделиями.

Предполагает использование и реализацию таких форм организации материала, которые допускают освоение специализированных знаний и языка, гарантированно обеспечивают трансляцию общей и целостной картины в рамках содержательно-тематического направления программы.

Принцип реализации индивидуализации и дифференциации имеет важное значение в подборе для каждого обучающегося соответствующих методов и приемов дополнительного образования. Реализации программы способствует использование метода комплексного подхода к образованию и воспитанию, предполагающий единство нравственного, физического, морально-эстетических и других форм воспитания. Достижение цели программы зависит от количества и качества проведенных занятий, прогулок.

1.2. Цели и задачи

Цель: формирование у обучающихся основ целостного экологического мировоззрения, развитие творческих способностей, обучающихся посредством различных видов прикладного творчества и создания условий для творческой самореализации ребёнка.

Задачи

Образовательные:

• сформировать специальные знания, умения и навыки, необходимых им для бережного отношения к природе и рационального использования природных ресурсов;

• формировать основы экологической культуры, ценностного отношения к природе, окружающей среде, осознание себя как её части;

• обучить специальным технологиям при работе с природным, бросовым и полимерным материалом;

• расширять кругозор и терминологический лексикон обучающихся в области экологии, изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

Воспитательные:

1. воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края;

2. воспитывать эмоционально-положительное отношение к окружающему миру, понимание неповторимости и красоты природы;

3. воспитывать уважительное отношения к результатам своего и чужого труда;

4. воспитывать трудолюбие, целеустремлённость, усидчивость, аккуратность;

5. формировать активную жизненную позицию, толерантность.

Развивающие:

1. развивать ассоциативное мышление, эстетический и художественный вкус;

2. развивать внимательность и наблюдательность, инициативу, навыки социальной адаптации;

3. развивать творческое воображение и фантазию в поисках новых форм и декоративных средств выражения образа;

4. развитие мелкой моторики рук через разнообразные виды работы в области изобразительного и декоративно-прикладного искусств.

Планируемые результаты

Личностные:

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

формирование ценностей многонационального российского общества;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

Предметные результаты:

сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;  

осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровье-сберегающего поведения в природной и социальной среде;

освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

1.3. Содержание программы

1.3.1. Учебный план

Учебный план составлен в двух вариантах форм обучения: очная и дистанционная.

Очная форма обучения

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (дистанционная форма обучения)

• Введение 5 ч.

Теория: Знакомство с программой «Очумелые ручки».

Правила техники безопасности при работе объединения и правила дорожного движения. Правил безопасности труда и личной гигиены. Ознакомление детей с целью и задачами курса. Знакомство с правилами внутреннего распорядка в учреждении и техникой безопасности при пожаре, при угрозе террористических актов, при передвижении по дороге на занятия и домой, при работе с материалами и инструментами.

Практическая часть: «Наши имена», подготовка природного материала.

Экскурсия «Прекрасное вокруг нас», «Листопад».

Ссылка:

• «Секреты неживой природы» (8 ч)

Этот раздел программы направлен на формирование начал экологической культуры, осознанно-правильного отношения объектам неживой природы.

Теория: О таком объекте неживой природы, как солнце, о его необходимости и опасностях с ним связанных.

Практическая часть: Календарь погоды. Опыт «Влияние солнца на растения». Творческая работа «Термометр».

• Природные стихии планеты Земля. (8 ч)

Теория: Сказка о природных стихиях. Огонь. Огонь на службе человека. Роль солнца в жизни человека. Легенды и сказки и Солнце. Вода и жизнь. Охрана воды. Воздух вокруг нас. Значение воздуха в жизни человека и других живых организмов. Свойства воздуха. Ветер – движение воздуха.

Практическая часть: Электронный кроссворд «Природные стихии». Беседа с элементами викторины «Правила безопасного обращения с огнём». Презентация «Значение воды на Земле». Игра «Ветряная мельница»

• Фенология. Сезонные изменения в природе. (8 ч)

Теория: Осень – золотая пора. Изменение в природе осенью. Лесные загадки зимушки-зимы. Фенологические признаки зимы. Изменения в природе весной. Красное лето – яркая песня природы.

Практическая часть: Экскурсия на природу. Игра «Фенологический букварь». Творческий рисунок «Что такое лето?»

• Тайны растений. Растения нашего края (8 ч)

Теория: «Лес как планетарное явление». Взгляд писателей на него. Значение леса для живых существ.

Практическая часть: Наблюдения за хвойными и лиственными растениями. "Лес чудес" - аппликация из листьев. Композиции из осенних цветов. Поделка из соленого теста "Земляничка" Аппликация из семян "Разноцветные цветы ". Поделка из соленого теста "Каравай"». Сочинение «Тайны леса». Коллективная работа по выполнению аппликации из листьев "Лесная поляна"

• Загадки животного мира (37 ч)

1. 1. Животные нашей области. (14 ч)

Теория: Животный мир. Дикие и домашние животные. Животные леса и степи. Тип питания. Цепи питания. Места обитания, приспособление к среде обитания. Значение животных в жизни человека. Почему нужно защищать природу. Защита животных.

Практическая часть: Сочинение «Моё любимое животное».Поделка «Кошка».Аппликация из листьев «Белочка».Аппликация из семян «Ёжик».

2 МОДУЛЬ

6.2.Обитатели Вод. Рыбы нашей области. (13 ч)

Ознакомление детей с рыбами. Усвоение основных признаков рыб, мест их обитания.

Теория: Рыбы, виды, места обитания. Как рыбы ориентируются в воде, аквариумные рыбы. Морские жители.

Практика: Аппликация из природных материалов «Рыбы». Аппликация «Золотая рыбка». Поделка «Сомик». Написание доклада. Поделка «Осьминог». Поделка «Морские жители».

6.3. Обитатели воздушного пространства. (16 ч)

Ознакомление детей с разнообразием птиц. Расширение представлений о птицах. Формирование правильного поведения на природе.

Теория:Птицы. Места обитания. Лесные, водоплавающие, домашние птицы, игра-задача.

Практическая часть:Аппликация «Курочка и цыплята». Аппликация из листьев «Сова».Поделка «Лебедь».Изготовление кормушек.Игра- задача «Пернатые друзья».Составление кроссворда «Птицы».

6.4. Мир насекомых (13ч)

Ознакомление детей с разнообразием насекомых. Усвоение основных признаков насекомых, мест их обитания.

Теория: Насекомые, виды, места обитания. Где и как зимуют насекомые. Охрана полезных насекомых.

Практическая часть: Создание плаката. Поделка «Гусеница».Поделка «Муравейник».Аппликация «Пчелы».Поделка «Божья коровка». Создание памяток. Составление кроссворда «Ядовитые насекомые».

1. Человек в созданной им среде. (20 ч)

Теория:Пожары на нефтяных месторождениях. Радиоактивное загрязнение окружающей среды.

Практические занятия. Составление памятки «Как вести себя в природе». Выставка поделок из бытовых отходов. Памятка «Будь природе другом». Письмо в газету «Береги природу». Плакаты «Сохраним удивительный мир природы». Экологические прогнозы. Исследование влияния человека и автомобильного транспорта на окружающую среду.

1. Что, где, когда и почему бывает в природе. (24 ч)

Теория:Открытие новых знаний о загадках природы. Формирование бережного отношения к природе. Проведение праздника «День Земли».

Практическая часть: Поделка из бумаги «Корабли», выставка памяток «Мои действия при сильном ветре», презентация докладов «Всё о фокусах». Выполнение теневого театра, оформление фотовыставка на заданную тему. Оформление выставки всех работ за год.

При дистанционном обучении теоретическая часть дается в рамках онлайн занятий посредством платформ: Webinar, Zoom, Youtube, Skype и другие. Практическая часть в офлайн режиме посредством социальных сетей и месседжеров обучающимся передается видео, презентационный материал с инструкцией выполнения заданий, мастер-классы и другое.

РАЗДЕЛ №2 «Комплекс организационно-педагогических условий.

2.1. Календарный учебный график

Календарный учебный график составлен в двух вариантах форм обучения: очная и дистанционная.

Место проведения: МОУ Шиловская СШ

Время проведения занятий: понедельник, вторник, среда, четверг 14.30-15:15

Изменения расписания занятий:

Календарный учебный график (очная форма обучения)

1 МОДУЛЬ

• МОДУЛЬ

Дистанционная форма обучения

Место проведения: МОУ Шиловская СШ

Время проведения занятий: понедельник, вторник ,среда , четверг 14.30-15:15

Изменения расписания занятий:

Модуль 1

• МОДУЛЬ

2.2 Условия реализации программы

Программа рассчитана на обучающихся от 7 до 12 лет. В творческое объединение принимаются все желающие без специального отбора. Для успешной реализации программы целесообразно объединение обучающихся в учебные группы численностью от 12 до 15 человек. В течение занятия происходит смена деятельности. При определении режима занятий учтены санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (САНПИН 2.4.4.3172-14 "САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСТРОЙСТВУ, СОДЕРЖАНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМА РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ").

Программа предусматривает наличие:

1. Учебный кабинет площадью 32,48 кв.м. с хорошим дневным и вечерним освещением, шкаф для размещения материалов и наглядных пособий, для хранения природных и иных материалов для поделок, кормушек;

2. Стол ученический - 8 шт.

3. Стул-16 шт.

4. Доска учебная - 1 шт.

5. шкафа для хранения канцелярских товаров: красок, кисточек, клея, фломастеров, карандашей простых и цветных, линеек, ножниц, кнопок, цветной и белой бумаги, пластилина, ниток, пластиковых стаканчиков, бутылок и другой пластиковой тары необходимой для поделок.

6. Канцелярские товары (ватман, бумага офисная, цветная бумага и картон, ножницы, карандаш простой (твёрдый/мягкий), краски и др.) - по мере необходимости

Материально-технические средства обучения общего назначения:

удлинитель, ноутбук, колонки

При дистанционном обучении должно обеспечиваться каждому обучающемуся возможность доступа к средствам ДОТ, в том числе к образовательной онлайн-платформе, в качестве основного информационного ресурса, а также осуществляться учебно- методическая помощь обучающимся через консультации преподавателей как при непосредственном взаимодействии педагога с обучающимся, так и опосредованно.

Информационное обеспечние

По программе можно использовать следующие платформы сервисы: сетевой город, ZOOM, Googl Form, Skype, чаты в Viber,WatsUp.,ВКонтакте и многие другие цифровые образовательные ресурсы, размещенные на образовательных сайтах; видеоконференции, вебинары, облачные сервисы, электронные носители мультимедийных приложений, электронные пособия, разработанные с учетом требований законодательства РФ об образовательной деятельности.

Кадровое обеспечение

Программа реализуется под руководством педагога дополнителнього образования Дроба Марии Сергеевны. Образование среднее-специальное. Сенгилеевский педагогический техникум по специальности преподавание в начальных классах и информатике. Педагогический стаж в МОУ Шиловской СШ 5лет, учитель начальных классов, биологии.

2.3. Формы аттестации обучающихся

Контроль знаний, умений, навыков учащихся обеспечивает оперативное управление учебным процессом и выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. Программа предусматривает текущий контроль в виде педагогического наблюдения, собеседования, анализа и самоанализа выполненных работ.

1.Тестовые, контрольные, срезовые задания.

2. Создание проблемных, затруднительных заданий.

3. Алгоритмизация действий обучающихся: наблюдение за соблюдением правил и логики действий при выполнении определенного задания.

4. Педагогическая диагностика развития ребенка.

5. Самооценка.

6. Групповая оценка работ.

7. Тематические кроссворды.

8. Зачет.

Итоги мероприятий по проведению аттестации обучающихся заносятся в итоговую ведомость:

Ведомость аттестации

2.4. Оценочныематериалы

Занятия не предполагают отметочного контроля знаний, поэтому целесообразнее применять различные критерии для выявления, фиксации и предъявления результатов освоения программы:

- текущая оценка, достигнутого результата самим ребенком;

Во время занятий применяется поурочный, тематический и итоговый контроль. Уровень усвоения материала выявляется в беседах, играх, выполнении индивидуальных и групповых заданий, применении полученных на занятиях знаний на практике. В течение всего периода обучения ведется индивидуальное наблюдение за развитием каждого воспитанника, результатом которого может стать выполнение различных заданий.

Мониторинг результатов обучения

Мониторинг личностного развития ребенка

Результативность личностного развития ребенка

Объединение «Очумелые ручки»

Педагог Дроба М.С. Год обучения

8 - 30 баллов               31-49 баллов        50-80 баллов

Низкий уровень               Средний уровень                              Высокий уровень

Протокол промежуточной аттестации учащихся за 20__-20__ учебный год

По дополнительной общеразвивающей программе

«Очумелые ручки»

Педагог дополнительного образования: Дроба Мария Сергеевна

Форма проведения: контрольное занятие

Результативность выполнения образовательной программы

Педагог Дроба Мария Сергеевна

Год обучения

Объединение «Очумелые ручки»

8 - 30 баллов                        31- 49 баллов                        50- 80 балл

Низкий уровень                   Средний уровень             Высокий уровень

Результативность личностного развития ребенка

Объединение «Очумелые ручки»      

Педагог Дроба М.С.               Год обучения

8 - 30 баллов               31-49 баллов       

 50-80 баллов

Низкий уровень               Средний уровень                              Высокий уровень

Дата: «___» _______________20_____г. Подпись педагога _________________

2.5. Методические материалы

При составлении учебно-тематического плана педагог должен исходить из своей педагогической квалификации, необходимо учитывать следующие факторы: объем учебного материала, цикличность по сезонам, последовательное усложнение материала.

В соответствии с возрастными особенностями учащихся используются разнообразные формы организации занятий и методы обучения. На занятиях используется групповая и индивидуальная работа под руководством педагога, что требует от учащихся общения друг с другом и педагогом.

Занятия в учебном кабинете состоят из теоретической и практической части. Теоретическая часть включает беседы, рассказы, которые способствуют эффективному усвоению естественно-научных знаний. При проведении занятий большую роль играет использование дидактических материалов, наглядных пособий, презентаций, учебных фильмов. Практическая часть занятий предполагает учебно – деятельностную игру учащихся, выполнение практических упражнений по изучаемой теме, оформление материалов творческой работы. При этом активно используются информационно - коммуникативные технологии. При проведении занятий применяются технологии проблемного и диалогового обучения, поисково - исследовательские и игровые технологии, интерактивные методики, проводится рефлексия.

Занятия на местности предусматривают практическую работу учащихся по выполнению заданий, экскурсии, краеведческие наблюдения на природе, сбор краеведческого материала, проведение природоохранных мероприятий. При проведении практических занятий активно применяются образовательные технологии личностно - ориентированного и игрового обучения, педагогики сотрудничества, используются интерактивные методики, особое внимание уделяется рефлексии. Вне сетки часов происходит участие в походах, в туристских слетах, краеведческих конкурсах, проектной деятельности.

Педагогический контроль:

Цель контроля: побудить обучающегося к самосовершенствованию, воспитать умение оценивать свои достижения и видеть перспективу развития.

Формы контроля:

Текущий контроль: осуществляется на каждом занятии – наблюдение за деятельностью ребенка, содержательная оценка – рецензия педагога, само- и взаимоконтроль.

Промежуточный контроль: выполнение контрольных и творческих работ по темам, мониторинг.

Итоговый контроль: мониторинг, зачетная работа.

Контроль знаний и умений в группах осуществляется строго дифференцированно, исходя их возрастных, физических, психологических особенностей развития каждого отдельного ребенка.

Список литературы:

• Дрюс Джим, Анжела Вилкс, Клер Левелин 100 вопросов и ответов. Животные. М.:ЗАО Росмэн, 2006.

• Гавеман А.В. Слой жизни. М. Детская литература, 1984.

• Ивченко С.И. Книга о деревьях. М.: Лесная промышленность, 1973.

• Куделич О. Азбука растений и цветов. «Малыш» 2005.

• Кузнецов В. Н. Экология России. Хрестоматия. АО МДС, 1995.

• Молис С.А. книга для чтения по зоологии. М.:Просвещение. 1986.

• Ридерз Дайджест. «Азбука природы»

• Рянжин С. Экологический букварь для детей и взрослых. С.-П. Печатный двор, 1994.

• Танасийчук Г. Н. Подземные дворцы. М.:Детская литература. 1981.

• Трафимова Г.В. Рассказы Феи осторожность для больших и маленьких. Минск:ТЕСЕЙ, 2000.

• Большая энциклопедия животного мира. М.:ЗАО «РОСМЕН-ПРЕСС», 2007.

• Все обо всем. Насекомые и пауки. М.:ООО «Издательство Астель». ООО «Издательство АСТ», 2001.

• Детская энциклопедия: Экология. М.: ООО АСТ, 1997

• Я познаю мир: Детская энциклопедия: Растения. /Сост. Багрова Л.А. М.:Тко АСТ. 1995.

• Я познаю мир: детская энциклопедия: Животные. /Сост. Ляхов П.Р. М.: Тко АСТ. 1999.

Для педагога:

• Агес П. Ключи к экологии. Гидрометиздат. 1982.

1. Горячев А.В., Иглина Н.И. Все узнаю, все смогу. Пособие по проектной деятельности в начальной школе (2-4 классы) М.: Баласс. 2010.

2. Дмириева Н.Я. Товлинец И.П. Естествознание. Пробный учебник. М.: Просвещение. 2002.

2. Елизарова Е.М. Знакомые незнакомцы. Окружающий мир 2-3 классы: кружковая работа. Волгоград: Учитель. 2007.

3. Клепинина З.А. Тайны окружающего мира. М.: Ювента.2005.

4. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. М. 2003.

5. Новикова Е.Б. проектная деятельность как способ организации учебно-воспитательной работы//Управление начальной школой. 2010, №3.

6. Петров В. В. Лес и его жизнь. (Книга для учителя) М.: Просвещение. 1986.

7. Петров В.В. Растительный мир нашей Родины. (Книга для учителя) М.: Просвещение. 1991.

8. Плешаков А.А. Экология для младших школьников. М.: Дрофа. 2000.

9. Черныш И. Поделки из природного материала. М.: АСТ-ПРЕСС, 1998.

10. Шиманюк А. П. Что и как наблюдать в природе. М.: Просвещение, 1983.

11. Красная книга России. Министерство природных ресурсов и экологии России. М. 1992.

12. Минералы. Сокровища Земли. М.: ООО Де Агостини, 2009.

13. Экологический атлас. Окно в мир. М.: Лазурь, 1995.

Коллекция цифровых образовательных ресурсов (http//school-collection.edu.ru)

Энциклопедия “Кирилл и Мефодий» (DVD)

Интернет-ресурсы:

http://www.ecosystema.ru/ — Экологическое образование детей и изучение природы России.

http://www.sci.aha.ru/ATL/ra21c.htm — Биологическое разнообразие россии.

http://www.forest.ru/ — Интернет-портал Forest.ru — Все о российских лесах.

http://etno.environment.ru/ — Этноэкология. Сайт лаборатории этноэкологических исследований, поддерживается Интернет-порталом Forest.ru.

http://www.kunzm.ru/ — Кружок юных натуралистов зоологического музея МГУ.

http://edu.seu.ru/metodiques/samkova.htm — Интернет-сайт

«Общественные ресурсы образования» / Самкова В.А. Открывая мир. Практические задания для учащихся.

http://www.wwf.ru/ — Всемирный фонд дикой природы (WWF)

Приложение 1

Промежуточная аттестация

по программе

«Очумелые ручки».

Промежуточной аттестации для детей 7-12 лет после первого года обучения по художественной направления, программа «Очумелые ручки».

Почему предметы движутся?

Задачи: Познакомить детей с физическими понятиями: «сила», «трение»; показать пользу трения; закрепить умение работать с микроскопом.

Материалы: небольшие машины, пластмассовые или деревянные шары, книги, неваляшка, резиновые, пластмассовые игрушки, кусочки мыла, стекла, микроскопы, листы бумаги, простые карандаши; картинки с изображениями, подтверждающими пользу силы трения.

Описание. В гости к детям пришли Винтик и Шпунтик — это друзья Незнайки, они механики. Чем-то они сегодня озабочены. Винтик и Шпунтик рассказывают детям, что вот уже несколько дней им не дает покоя вопрос, почему предметы движутся? Вот, например, машина (показ игрушечной машинки) сейчас стоит, но может и двигаться.

Что же заставляет ее двигаться?

Воспитатель предлагает помочь Винтику и Шпунтику в этом разобраться:

«Наши машины стоят, давайте заставим их двигаться».

Дети толкают машины, тянут за веревочку.

Что заставило машину начать движение? (Мы потянули, толкнули.) Как заставить двигаться шарик? (Надо его толкнуть.) Дети толкают шарик, наблюдают за движением.

Игрушка-неваляшка стоит неподвижно, как она умеет двигаться? (Толкнуть, и она будет качаться.) Что заставило двигаться все эти игрушки? (Мы толкали, тянули.)

Ничто на свете не движется само по себе. Предметы могут передвигаться лишь в том случае, когда их тянут или толкают. То, что тянет или толкает их, называется силой.

Кто заставлял сейчас двигаться машину, неваляшку, шарик? (Мы.) Мы с помощью своей силы заставляли двигаться предметы, толкая их.

Винтик и Шпунтик благодарят детей, говорят, что они поняли: сила — это то, что заставляет двигаться предметы. Тогда почему, когда мы хотим заставить двигаться предметы, у которых нет колес, например стул, он сопротивляется и царапает пол?

Попробуем толкнуть слегка стул. Что наблюдаем? (Тяжело двигается.) Попробуем подвинуть, не поднимая, любую игрушку. Почему тяжело перемещается? Попытайтесь легонько подвинуть книгу по столу. Почему она вначале не стронулась с места?

Стол и пол, стул и пол, игрушки и стол, книга и стол, когда мы их толкаем, трутся друг о друга.

Возникает другая сила — сила сопротивления. Она называется

«трение». Царапины на полу от стула возникают из-за трения. Никакая по- верхность не бывает идеально ровной.

Винтик. А поверхности мыла, стекла ровные, гладкие. Воспитатель. Это надо проверить. Что нам может помочь рассмотреть поверхность мыла, стекла? (Лупа.)

Посмотрите на поверхность мыла. На что она похожа? Зарисуйте, как выглядит поверхность мыла под лупой. Рассмотрите поверхность стекла и тоже зарисуйте.

Покажите Винтику и Шпунтику свои картинки. Дети рисуют.

Шпунтик. Вы убедили нас, что никакая поверхность не бывает идеально ровной.

Почему на листе бумаги хорошо видны следы от карандаша, а на стекле — почти нет никаких следов?

Попробуем написать на стекле. Воспитатель рисует карандашом на стекле, а потом на бумаге. Где лучше виден след от карандаша — на стекле или бумаге? Почему?

(Трение на шероховатых поверхностях сильнее, чем на гладких. Трение на стекле слабее, поэтому карандаш не оставляет на стекле почти никаких следов.)

Как вы думаете, трение может быть полезным? В чем его польза(Шероховатые резиновые подошвы обуви альпинистов позволяют им двигаться по скалам, не соскальзывая вниз; дороги и шины автомобилей имеют шероховатую поверхность — это препятствует заносам автомобиля и т. д.)

Дети рассматривают картинки о пользе силы трения. Если дети затрудняются ответить, можно задать вопрос: «Что бы было, если бы не было силы трения?»

Винтик и Шпунтик. Спасибо, ребята, мы узнали от вас много нового. Поняли, что сила заставляет двигаться предметы, что между предметами возникает трение. Об этом мы расскажем своим друзьям в Цветочном городе.

Дети прощаются с Винтиком и Шпунтиком и дарят им картинки о пользе трения.

Почему дует ветер?

Задачи: Познакомить детей с причиной возникновения ветра — движением воздушных масс; уточнить представления детей о свойствах воздуха: горячий поднимается вверх — он легкий, холодный опускается вниз — он тяжелый.

Материалы: Рисунок «Движение воздушных масс», схема изготовления вертушки, свеча.

Описание. Дедушка Знай, к которому в лабораторию пришли дети, предлагает им послушать загадку и, отгадав ее, узнать, о чем он сегодня будет рассказывать.

Летит без крыльев и поет, Прохожих задирает.

Одним прохода не дает, Других он подгоняет.

(Ветер)

Как вы догадались, что это ветер? Что такое ветер? Почему он дует? Воспитатель показывает схему опыта (рис. 18).

Дед Знай. Я приготовил вам этот рисунок. Это небольшая подсказка для вас. Что вы видите?

(Приоткрытое окно, зажженная свеча у верхней части окна и у нижней.) Попробуем провести этот опыт.

Воспитатель зажигает свечу, подносит к верхней части фрамуги. Куда направлено пламя? (В сторону улицы.) Что это значит? (Теплый воздух из комнаты идет на улицу.)

Подносит свечу к нижней части фрамуги. Куда направлено пламя свечи? (В сторону комнаты.) Какой поступает воздух в комнату? (Холодный.) К нам в комнату поступил холодный воздух, но мы не замерзли.

Почему? (Он нагрелся, в комнате тепло, работает отопление.) Правильно, через некоторое время холодный воздух нагревается в помещении, поднимается вверх. И если мы снова откроем фрамугу, он станет выходить на улицу, а на его место будет поступать холодный воздух. Именно так и возникает ветер в природе. Движение воздуха создаёт ветер.

Воспитатель показывает схему «Движение воздушных масс» (рис. 19).

Дед Знай. Кто хочет объяснить по картинке, как это происходит? Ребенок. Солнце нагрело воздух над Землей. Он становится легче и поднимается вверх. Над горами воздух холоднее, тяжелее, он опускается вниз. Потом, нагревшись, поднимается вверх. А остывший с гор снова опускается вниз, туда, где теплый воздух как бы освободил им место. Вот и получается ветер.

Дед Знай. Как мы можем определить, есть ли на улице ветер? (По деревьям, с помощью вертушки, ленточки, флюгера на доме.) Какой быва- ет ветер? (Сильный, слабый, ураган, южный, северный.)

Изготовление вертушки Материалы, квадраты тонкого картона размером 20x20 см с готовой разметкой, шило, кнопки, бусинки, соломинки, куски пробки.

Описание. 1. Сделай отверстие в центре и по углам так, как показано на рисунке (рис. 20). 2. Сделай надрезы точно по линиям. 3. Отогни углы в середину и совмести отверстия.

Продень через них кнопку. 5. Надень на нее бусинку. 6. Проткни кнопкой плотную пластмассовую соломинку, бусинку и кусок пробки. • Давайте с вами по схеме сделаем вертушки для определения ветра. Дети по схеме складывают бумагу, воспитатель помогает закрепить к палке (см. рис. 20).

Воспитатель. Сегодня папа... (называется имя ребенка) подарил нам еще один предмет для определения силы ветра — чашечный ветрометр (рис. 21) (показывает детям ветрометр). Сейчас мы пойдем на прогулку и испытаем его и наши вертушки.

Почему не тонут корабли?

Задача: Выявить с детьми зависимость плавучести предметов от равновесия сил: соответствие размера, формы предмета с весом. Материалы: Таз с водой; предметы: деревянные, металлические, пластмассовые, резиновые, пробка, кусок пластилина, перья; спичечные коробки, упаковка из-под яиц, фольга, стеклянные шарики, бусинки.

Описание. В гости к детям пришел Почемучка и принес много разных предметов.

Почемучка. Я бросал эти предметы в воду. Одни из них плавают, другие тонут. А почему так происходит, не понимаю. Объясните мне, пожалуйста.

Воспитатель. Почемучка, какие предметы у тебя утонули? Почемучка. Я теперь уже не знаю. Я, когда шел к вам, все предметы сложил вместе в одну коробку.

Воспитатель. Ребята, давайте проверим плавучесть предметов. Как вы думаете, какие предметы не утонут? Дети высказывают свои предположения.

Воспитатель. А теперь проверьте свои предположения и зарисуйте результаты.

Дети вносят результаты в таблицу 5: ставят любой знак в соответствующую графу.

Таблица 5

Предмет

Плавает

Тонет

Пробка

Чайная ложка

Скрепка

Перо

Какие предметы плавают? Все ли они легкие? Одного ли размера? Все ли одинаково держатся на воде?

Что произойдет, если соединить предмет, который плавает, с тем, который тонет?

Прикрепите небольшой кусочек пластилина к трубочке для коктейля, чтобы она плавала стоя. Постепенно добавляйте пластилин, пока трубочка не утонет. Теперь, наоборот, понемногу снимайте пластилин. Сможете ли вы сделать так, чтобы трубочка плавала у самой поверхности? (Трубочка плавает у поверхности, если пластилин распо- ложен равномерно по всей ее длине.)

Плавает ли пластилиновый шарик в воде? (Проверяя, узнают, что тонет.) Будет ли плавать пластилин, если из него слепить лодку? Почему так происходит?

Воспитатель. Кусок пластилина тонет, потому что весит

больше, чем вытесняемая им вода. Лодка плавает, потому что тяжесть распределилась на большую поверхность воды. И настоящие лодки так хорошо держатся на поверхности воды, что в них перевозят не только людей, но и разные тяжелые грузы. Попробуйте

смастерить лодку из разных материалов: из спичечной коробки, из фольги, из коробки из-под плавленого сыра, из коробки из-под яиц, из пластмассового подноса или блюдца.

Какой груз может перевезти ваша лодка? Как нужно распределять груз на поверхности лодки, чтобы она не утонула? (Равномерно по всей поверхности.)

Почемучка. А что легче: тащить лодку с грузом по земле или везти по воде?

Дети проверяют и дают ответ Почемучке.

Почемучка. Почему же не тонут корабли? Они же больше, тяжелее лодки. Воспитатель. Предмет плавает на поверхности воды благодаря равновесию сил. Если

вес предмета соответствует его размеру, то давление воды уравновешивает его вес и предмет плавает. Форма предмета тоже имеет большое значение. Форма корабля удерживает его на воде. Это происходит потому, что внутри его много воздуха, благодаря этому он легкий, несмотря на огромные размеры. Он вытесняет больше воды, чем весит сам.

Дети дарят Почемучке свои лодочки.

Чем можно измерять длину?

Задачи: Расширить представления детей о мерах длины: условная мерка, единица измерения; познакомить с измерительными приборами: линейкой, сантиметровой лентой; развить познавательную активность детей за счет знакомства с мерами длины в древности (локоть, фут, пас, ладонь, палец, ярд).

Материалы: Сантиметровые ленты, линейки, простые карандаши, бумага, отрез ткани длиной 2—3 м, тесьма или шнур длиной 1 м, рабочие листы.

Описание. На столе разложены рабочие листы «Измерение высоты стула» (рис. 24).Воспитатель. Какое задание оставил нам дедушка Знай? (Измерить стул.) Чем он предлагает измерить? (Тапком, карандашом, носовым платком.) Приступайте к измерению, но не забывайте записывать результаты.Дети производят измерения.

Воспитатель. Какая получилась высота стула? Результаты измерения карандашом одинаковые у всех, а тапком и носовым платком разные.

Почему? У всех разная длина ноги, разные платки. Посмотрите, у дедушки Зная висит картинка «Измерение в Древнем Египте». Чем производили измерения древние египтяне? (Пальцем, ладонью, локтями.) Измерьте стул по древне египетским меркам.

Дети измеряют, записывают.

Воспитатель. Почему получились разные результаты? У всех разная длина рук, размер ладоней, пальцев. А в Древнем Риме (обращается к картинке) существовала своя система измерения. Чем римляне измеряли? (Футами, унциями, пасами, ярдами.) Чем мы можем измерить ткань по- древнеримски? (Ярдами.)

Дети измеряют ткань, записывают результат.

Воспитатель. Сколько ярдов в куске ткани? Почему у всех разные результаты? Как же быть, если результаты получаются разные?

Представьте, что вы решили сшить костюм, измерили себя и определили, что вам необходимо купить три ярда ткани. И вот вы пришли в магазин, продавец вам отмерил три ярда. Но вдруг во время шитья вы видите, что ткани не хватает. Вы расстроены. Что же делать, чтобы избежать таких неприятностей? А что нам посоветует дед Знай?Дед Знай. Люди уже давно поняли, что необходимы одинаковые для всех меры. Первая в мире единица измерения названа метром. Вот такой длины один метр. (Показ шнура длиной 1 метр.) Метр был создан двести лет назад во Франции Сегодня многие страны пользуются метром. Торговля между странами стала гораздо проще и удобнее. Метр разделен на сантиметры. В одном метре сто сантиметров (показывается сантиметровая лента). Какие приборы для измерения длины вы знаете? (Линейка, сантиметровая лента.) Посмотрите на рисунок (рис. 25). Одинаковые ли это линии?

Выслушиваются ответы детей.

Дед Знай . Не всегда можно доверять глазам. Проверьте теперь с помощью линейки. Одинаковые линии? (Да.) А теперь измерьте с помощью линейки, сантиметровой ленты стульчик, кусок ткани.

Дети производят измерения.

Дед Знай. Почему теперь получились у всех одинаковые результаты? Чем вы измеряли? Измерьте все, что вам хочется. Для чего необходимы измерительные приборы?

Мы сегодня с вами убедились, что измерительные приборы помогают нам точно выполнить измерения Все дети высказываются.

Дед Знай. Молодцы, сегодня все хорошо потрудились. Рабочий день окончен. До свидания, друзья!

Имя 

Рис. 24. Рабочий лист «Измерение высоты стула»