Развитие наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия с природой

Описание проекта

Содержание

Введение

     На этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним. [7, 12]

Поэтому значимость работы состоит в определении: важности систематических фенологических наблюдений для формирования полноценной, разносторонней развитой личности дошкольника с высоким уровнем наблюдательности.     

     Наблюдению как важному методу познания природы придавали очень большое значение все педагоги дошкольного воспитания (Е.И. Тихеева, О. Иогансон, А.А. Быстров, П.М. Басе, Э.И. Залкинд, С.А. Веретенникова, П.Г. Саморукова и др.).

Авторы показали, что правильная организация чувственного восприятия объектов природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы. Целенаправленные наблюдения дают возможность сформировать не только конкретные, но и обобщенные представления, научить детей ориентироваться на наиболее значимые признаки наблюдаемых объектов.

Наблюдение является методом экологического воспитания, актуальность которого диктуется современными условиями.

          Исследования убеждают, что легче решается задача формирования знаний и значительно труднее – воспитание устойчивого бережного отношения, которое проявлялось бы не только в суждениях ребенка, но и в его поступках.

     Актуальность работы заключается в том, что именно наблюдение является эффективным методом ознакомления детей с окружающим миром, но иногда взрослые предоставляют ребенку готовую информацию, факты, сведения о тех или иных явлениях, заменяя непосредственные наблюдения рассматриваем картин, иллюстраций, просмотром видеофильмов и т.д.

     Таким образом, наблюдение, в высшем своем проявлении, - это деятельность, самостоятельно организуемая самим наблюдателем. Но умение организовать наблюдение опирается на достаточно обширную систему знаний. Педагогический процесс, направленный на формирование наблюдения, должен обеспечить постепенное накопление и систематизацию знаний, а также становление все более осознанного отношения наблюдателя к наблюдаемому, в решении данных вопросов определило проблему настоящего исследования и обусловило выбор темы «Развитие наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия с природой».

     Цель исследования - выявление значимости наблюдений в природе для развития наблюдательности у детей дошкольного возраста.

     Гипотеза: процесс формирования наблюдательности у детей дошкольного возраста средствами природы будет успешным, если систематически проводится работа по формированию экологических знаний методом наблюдения в природе с использованием разных видов деятельности.

     Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы в педагогической теории и практике.

2. Определить наиболее часто используемые в дошкольном экологическом образовании дошкольников методы и приемы развития наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста.

3. Разработать программу наблюдений в природе, организуемых и осуществляемых в условиях ДОО, направленную на развитие наблюдательности у детей дошкольного возраста, и внедрить ее в образовательный процесс;

4. Апробировать результативность системы по формированию наблюдательности в природе как метода экологического воспитания.

     Объект исследования - экологическое воспитания детей старшего дошкольного возраста.

     Предмет исследования - система работы по формированию наблюдательности в природе как метода экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

     В ходе исследования использовались различные научно-педагогические методы:

-теоретический анализ источников, с целью определения критериев и уровней экологического формирования наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста;

- практическая работа с использованием методов педагогического наблюдения, с целью определения уровня экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста, анкетирование, с целью определения места наблюдений в деятельности и жизни ребенка; методов математической статистики, с целью определения количественных и качественных показателей проводимого исследования.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что

разработаны концептуальные основы, прогностической модели экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста; в обосновании научных подходов к экологии и формирования наблюдательности детей старшего дошкольного возраста. Предложенные педагогические условия, средства формирования наблюдательности у детей средствами природы могут быть реализованы педагогами в воспитательно - образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения.

     База практического исследования МБДОУ Детский сад № 7 «Теремок». В исследовании участвовало 12 детей старшего дошкольного возраста.

     Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, глоссария, списка использованной литературы и приложения.

     Методы исследования: теоретический анализ педагогической и психологической литературы; анализ и обобщение методической работы воспитателей - педагогов.