Статья "Применение проектно-исследовательской технологии на уроках немецкого языка"

ПРИМЕНЕНИЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ НАУРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

Автор работы: Баушева Елена Алексеевна

Занимаемая должность: учитель немецкого языка

Место выполнения работы:

МБОУ «СОШ с. Анастасьино Калининского

района Саратовской области» - школа в

с. Широкий Уступ

Широкий Уступ

2024 г

Все учителя иностранного языка хотят, чтобы их ученики могли общаться достаточно свободно в иноязычном обществе, поэтому главной задачей педагоги считают формирование и развитие коммуникативной культуры учащегося, обучение практическому овладению иностранным языком.

В сфере основной цели изучения немецкого языка - формировании коммуникативной компетенции - все остальные цели (воспитательная, образовательная развивающая) реализуются в процессе этой главной цели. Учитель должен для каждого учащегося выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество. И, конечно, заинтересовать ребенка в изучении своего предмета, а для этого необходимо активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения немецкому языку.

Учителя уже давно пользуются разными технологиями на своих уроках. Мне хотелось бы подробнее остановиться на проектно-исследовательской технологии. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Проектно-исследовательская технология направлена на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Его можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. А для этого необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей; прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения.

Каким образом метод проектов применяется в преподавании немецкого языка, и как он может быть использован с учетом специфики предмета?

Прежде всего учитель иностранного языка обучает детей практическому владению иностранным языком, поэтому речь идет о коммуникативной компетентности как одной из основных целей обучения иностранным языкам. Чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартам, необходима активная устная практика для каждого ученика группы.

Что же по своей сути представляет метод проектов? Метод проектов — это деятельность учащихся, направленная на решение исследовательской или социально значимой прагматической проблемы. Суть его вкратце сводится к тому, что ребенка обучают этапам достижения цели, предлагая выполнить конкретное задание.

В настоящее время этот метод опять широко используется в современных образовательных учреждениях. Можно смело утверждать, что он зарекомендовал себя, как один из творческо - познавательных методов, повышающий мотивацию учеников к изучению иностранного языка и приносящим не только пользу с точки зрения образования, но и массу удовольствия и положительных эмоций.
Для того, чтобы использовать метод проектов необходимы наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения), например, организация путешествий в разные страны, проблема свободного времени молодежи, проблема обустройства дома, проблема отношений между поколениями и т.д.

Участвуя в проекте, учащиеся самостоятельно или в группе добывают или применяют свои знания, расширяют кругозор. Их деятельность направлена на решение какой-либо проблемы, которую учащиеся сами формируют в виде гипотезы, проблемных задач, цели. Результат такой продуктивной деятельности – это решение проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом; это совокупность приёмов, действий, учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи.

Следует заметить, что проекты, которые выполняются на уроках немецкого языка, обладают как общими для всех проектов чертами, так и отличительными особенностями, а именно:

•использование языка в ситуациях, максимально приближенных к условиям реального общения;

•акцент на самостоятельной индивидуальной и групповой работе учащихся;

•выбор темы, вызывающей большой интерес для учащихся и непосредственно связанной с условиями, в которых выполняется проект;

•отбор языкового материала, видов заданий и последовательности работы в соответствии с темой и целью проекта;

•наглядное представление результата.

Использование проектной методики в процессе обучения иностранным языкам позволяет применять речевые навыки и умения на практике. Выполнение заданий проекта выходят за рамки урока, и при этом решается ряд важных задач:

• занятия не ограничиваются приобретением учащимися определенных знаний, умений и навыков, а выходят на практические действия учащихся, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация учащихся при изучении иностранного языка;

• учащиеся получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывая необходимую информацию не только из учебников, но и из других источников;

• в проекте успешно реализуются различные формы организации учебной деятельности;

• в проектной работе весь учебный процесс ориентирован на учащегося: учитываются его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности;

• усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за конкретную работу в рамках проекта, так как каждый учащийся, работая индивидуально или в микрогруппе, должен представить всей группе результаты своей деятельности;

• совместная работа в рамках проекта учит учащихся доводить дело до конца, они должны задокументировать результаты своего труда (написать статью для газеты, сообщение, собрать и обработать статистические данные, сделать аудио- и видеозапись, оформить альбом, коллаж, стенгазету, выставку). Форму презентации (репортаж, сообщение, ролевая игра, викторина, шоу, концерт, дискуссия и т.д.) и документации, учащиеся выбирают сами.

Работа с проектом имеет следующие этапы:

1. Подготовительный, который включает в себя следующие шаги:

   1. Планирование учителем проекта в рамках тем программы.

   2. Выдвижение идеи учителем на уроке.

   3. Обсуждение идеи учащимися; выдвижение ими своих идей; аргументирование своего мнения (этот этап имеет место, если речь идет о большом, т.е. длительном проекте).

2. Организация работы:

   1. Формирование микрогрупп.

   2. Распределение заданий в микрогруппах.

   3. Практическая деятельность учащихся в рамках проекта.

3. Завершающий этап:

   1. Промежуточный контроль (при длительном проекте).

   2. Обсуждение способа оформления проекта.

   3. Документирование проекта.

   4. Презентация результатов проекта всей группе (на пленуме) или на вечере в рамках недели иностранного языка, на родительском вечере и т. п.

   5. Подведение итогов выполнения проекта: обсуждение результатов, выставление оценок и т. п.

4. Этап практического использования результатов проекта (в качестве наглядных пособий, докладов на других уроках, выставки и т. д.).

На мой взгляд, наиболее эффективной формой является выполнение исследовательских проектов. Использование элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет не только и не столько учить, сколько помогать школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность. Интерес учащихся стимулируется к определенным проблемам. Метод проектов всегда предполагает решение проблемы путем исследования.

Вот уже несколько лет вместе с учениками мы участвуем в конкурсах разного уровня и занимаем призовые места. Одним из интересных проектов является среднесрочный проект «Октоберфест».

Тип проекта: исследовательский

Цель проекта: познакомиться с историей возникновения праздника «Октоберфест»; узнать, почему праздник отмечается в Германии; научить самостоятельно добывать знания из дополнительной литературы; способствовать повышению интереса к немецкому языку; воспитывать умение работать в команде; воспитывать уважение иной культуры, людей других национальностей, их языка, культуры, традиций.

1 этап Задача: представление ситуации, позволяющей выделить проблему. Основополагающий вопрос: Почему Октоберфест считается самым большим народным праздником в мире и связующей нитью между праздником для мюнхенцев и международным большим мероприятием?

2 этап Задача: выдвижение проблемных вопросов:

- Откуда появился праздник „Октоберфест “?

- Почему Октоберфест стал традицией?

- Как на фестивале появилось пиво?

- Чем знаменит закон о чистоте пива?

- Кто выставляется на празднике пива?

3 этап Задача: Сбор информации о празднике. Каждый участник группы получает определенное задание.

4 этап Задача: поиск необходимой информации, подтверждающей или опровергающей гипотезу; выполнение проекта. Исследуя источники информации, учащиеся находят факты, подтверждающие наличие проблемы.

5 этап Защита проекта. Учащиеся данной группы провели большую поисковую работу по данной проблеме. Они изучили большое количество материала в Интернете. В ходе защиты проекта подтвердили гипотезу в полном объеме: причиной долголетнего празднования баварского Октоберфеста является соединение истории и традиций.

Считаю, что данный проект способствовал созданию прочной языковой базы, обогащению словарного запаса, развитию коммуникативных умений, расширению кругозора учащихся.

Выполняя задания проекта, учащиеся получили возможность практически применить знания по немецкому языку. Школьники сами находили недостающую, на их взгляд, информацию, содержащую ценный страноведческий, лексический, грамматический материал, используя не только материал учебника, но и другие источники информации.

Создание учащимися разнообразных проектов по немецкому языку говорит о существовании стабильного интереса учащихся к предмету.Учащиеся участвовали в муниципальных конкурсах проектов «Великие люди Германии», «Олимпийские талисманы» (1 место), «Рождественская сказка» (1 место), «Птичья свадьба» (2 место), «Октоберфест» (2 место) и другие.

Эффективность применения на уроках немецкого языка современных образовательных технологий и методик, в том числе метода проекта, показывает наличие позитивной динамики учебных достижений обучающихся.

В результате методического исследования я пришла к выводу, что использование проектно-исследовательской технологии в процессе изучения немецкого языка имеет ряд значительных преимуществ:

- Обучающиеся применяют речевые навыки и умения на практике. Так как задания проекта выполняются во внеурочное время, что требует много подготовки и самостоятельности, учащиеся не только приобретают конкретные знания, умения и навыки, но и выходят на их практическое использование.

- Обучающиеся самостоятельно добывают необходимую информацию не только из учебников, но и из других источников, что позволяет осуществлять творческую работу в рамках заданной темы и развивать их критическое мышление.

- В процессе работы над   проектом успешно реализуются различные формы организации учебной деятельности, осуществляется взаимодействие обучающихся друг с другом и учителем, который становится равноправным партнером и консультантом.

- Проектная методика реализует личностный подход к учащимся, требующий, прежде всего отношение к ученику как к личности с ее потребностями, возможностями и устремлениями. Участвуя в процессе поисков и размышлений с неподдельным увлечением, ученики каждый раз заново переживают ощущение первооткрывателей.

- В ходе работы над проектом учащиеся овладевают различными умениями и навыками коммуникативной деятельности. Они учатся работать с текстами (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте), анализировать и обобщать информацию.

- Совместная работа в рамках проекта развивает у обучающихся стремление доводить дело до конца: написать статью для газеты, сообщение, собрать и обработать статистические данные, оформить альбом, стенгазету, выставку, организовать вечер для одноклассников.

Таким образом, применение проектно-исследовательской технологии на уроке иностранного языка полностью оправдывает себя.

Источники:

1. Душеина Т. В. Проектная методика на уроках иностранного языка. – Иностранные языки в школе, 2003, № 5.

2. Ахраменко Е. В. Проект на уроке английского языка [Текст] // Молодой ученый. — 2013. — № 12. — С. 404–406.

3. Каморникова Е. Б. Применение метода проектов в изучении немецкого языка во внеурочное время http://festival.1september.ru/articles/562384/ Дата просмотра 22.04.2015

4. Богатырева Е.Н. Метод проектов на уроках иностранного языка http://www.vevivi.ru/best/Metod-proektov-na-urokakh-inostrannogo-yazyka-ref152106.html Дата просмотра 22.04.2015

5. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка. – Иностранные языки в школе, 2000, № 2, 3.

6. Метод проектов в образовательном процессе. – М.Б. Романовская; Центр «Педагогический поиск», Москва