- Главная
- Русский язык
- Технологическая карта урока русского языка по теме Падежи имен существительных
Технологическая карта урока русского языка по теме Падежи имен существительных
Другие проекты автора
Описание проекта
Пояснительная записка
ФИО автора: Землянова Людмила Юрьевна
Стаж работы: 21 лет
Квалификационная категория: первая
Название УМК «Школа России», Русский язык, В.П. Канакина, 3 класс
Тема: Обобщение по теме: Падежи имен существительных.
Класс: 3
Номинация: проблемный урок с элементом исследования
Тема: Обобщение по теме: Падежи имен существительных
Тип урока: Систематизация и обобщение знаний и способов действий
УМК: Школа России
Учебник: В.П. Канакина «Русский язык» 3 класс
Оборудование:Рабочая тетрадь по русскому языку Канакина В.П. УМК "Школа России", 3 класс, маршрутные листы, интерактивная доска.
Цель:
- обобщить знания о падежах имён существительных;
- совершенствование умений определять падеж имён существительных по вопросам, предлогам;
- воспитывать интерес к предмету.
Педагогическая цель: Способствовать развитию умений распознавать имена существительные в разных падежных формах, употреблять существительные в нужном падеже, сопоставлять и различать внешне сходные падежные формы, распознавать начальную и косвенные формы имён существительных; активизировать словарь обучающихся, развивать орфографическую зоркость; воспитывать навыки сотрудничества, взаимоконтроля, самоконтроля и самооценки.
Задачи:
Обучающие:
- сформировать умение определять падеж имен существительных;
- закрепить знания о падежах имен существительных.
Развивающие:
- развивать познавательную активность, самооценку, интерес к предмету; умение анализировать, сравнивать, обобщать.
Воспитывающие:
- воспитывать коммуникативную культуру учащихся;
- воспитывать волевые качества;
Основное содержание темы, понятия и термины Именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный падежи. Признаки падежей. Начальная форма существительного. Косвенные падежи. Фразеологизмы
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Формируемые УУД Л- личностные П- познавательные Р- регулятивные К- коммуникативные |
Цель: выработка на личностно значимом уровне положительного самоопределения ученика к деятельности на уроке. | - Ребята! Мы отправляемся в путешествие в удивительный мир русского языка. Откройте тетради, запишите дату отправления: Не забывайте правила посадки при письме. - Сегодня мы продолжим исследовать наш родной язык. Что значит исследовать? - Чтобы наше путешествие-исследование было успешным, и мы уверенно шли по заданному маршруту, мы воспользуемся маршрутными картами. Они помогут нам самостоятельно работать и увидеть результаты своей работы. Каждое выполненное задание вы оцените, дорисовав смайлик. Образцы смайликов в конце маршрутной карты. - А начнём мы наше путешествие с напутствия, которое вы видите на обложке маршрутной карты: Учитесьс улыбкой, шутите, учась! Любаяошибка исчезнет, боясь веселойнауки и радостных глаз. Учитесьбез скуки. Вперёд! В добрый час! - Это не просто напутствие, а задание, которое вы получите в конце урока. | Работают в тетрадях. Следят за посадкой. Высказывают своё мнение Знакомятся с маршрутными картами | -самоопроеделение к деятельности - Л; -смыслообразование- Л; - целеполагание - П; - планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками - К; - эмоционально положительное восприятие учения – Л; |
Цель: актуализация используемых способов действий и подготовка к осознанию потребности в выявлении причин затруднений в собственной деятельности и мотивация на новый способ деятельности 1.Минутка чистописанияЦель для учащихся: называют буквосочетания . 2. Словарная работа 3. Актуализация необходимых ЗУН | СЛАЙД - Уважаемые исследователи! Предлагаю вам следующие слова: сорока, дорога, вокруг, горох, около, воробей, молоток, огород, ворона, молоко, солома. Разделите слова на группы. - Проверьте по эталону. СЛАЙД -сорока, дорога, горох, воробей, огород, ворона. (оло) -молоток, молоко, около, солома. (оро) -вокруг - Кто скажет, какие буквосочетания мы будем прописывать? - оло, оро -Перед тем как записать буквосочетания, разогреем пальцы. - Посмотрите, как правильно написать эти буквосочетания и напишите красиво по образцу по одной строчке. - Обменяйтесь тетрадями и простым карандашом подчеркните у соседа самое красивое написание. Оцените себя. -Какое слово не вошло ни в какую группу? Какой частью речи оно является? (Предлог) - Найдите ещё один предлог. (Около) Предлогами какого падежа они являются? (Р.п.) - Запишите эти предлоги с существительными из 2-х групп и запомните их написание. - Предлагаю найтиво фразеологическом словаре предложение с новым словарным словом вокруг (стр.59) -А что такое фразеологизмы? Обвести вокруг пальца (ловко обмануть) - Спишите этот фразеологизм. Определите падеж им. сущ. - Проверим. - Оцените себя. СЛАЙД - Какое слово повторяется в каждом предложении? К какой части речи оно относится? Что вы можете сказать об этом существительном? - Сколько падежей в русском языке? Назовите их. - Каков алгоритм (порядок действий) определения падежа сущ.? Определите падеж сущ. в каждом предложении. - Какие затруднения испытали? | Читают слова. Работают в группе. Сверяют с эталоном. Называют буквосочетания. Делают пальчиковую гимнастику. Прописывают буквосочетания. Выполняют взаимопроверку. Оценивают друг друга и себя. Называют слово. Определяют часть речи. Находят и называют ещё один предлог. Определяют падеж. Образуют сочетания предлогов с существительными из 2-х групп, записывают в тетради и запоминают их написание. Работают с фразеологическим словарем. Находят фразеологизм. Дают определение: -Фразеологизм - устойчивая фраза, которая употребляется в переносном смысле. Записывают фразеологизм в тетради. Определяют падеж сущ. Выполняют проверку. Оценивают себя. Выделяют слово. Определяют часть речи. Называют известные им признаки имени существительного: -обозначает предмет -отвечает на вопрос что? - неодушевленное - ед.ч., м.р. -нарицательное - изменяется по падежам. Называют падежи. Называют алгоритм и определяют падеж существительного. Определяют места и причины затруднений. | -мыслительные операции (обобщение, анализ, синтез, сравнение) - П; -извлечение необходимой информации – П; -выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью – К; -аргументирование своего мнения и позиции в коммуникации- К; - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном – Р; -поиск и выделение необходимой информации; - установление причинно – следственной связи - П; -контроль и оценка способов своей деятельности -Р; - осуществление действия по образцу- Р; -аргументирование своего мнения и позиции в коммуникации - К. - поиск необходимой информации в словаре – П; -адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач - К; - извлечение из предметного текста необходимой информации - П; -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной деятельности .-Р; -осознанное и произвольное речевые высказывание – К; -фиксирование индив.затруднений в пробном учебном действии - Р; -волевая саморегуляция в затруднении – Р; |
Цель: подготовка мышления обучающихся и осознание ими цели урока. | - Как вы думаете, какова тема нашего урока? 4 СЛАЙД - Давайте определим задачи урока. (Научиться определять падежи существительных, распознавать имена существительные в разных падежных формах, обобщить знания о падежах) | Определяют тему. Называют задачи урока. | - смыслообразование – Л; - стимулирование к выражению собственного мнения – К; - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью –К; |
Цель: выбор метода разрешения проблемной ситуации | -Для работы нам будет нужна табличка -помощник. Она исчезла. Помогите её восстановить. СЛАЙД Сравни работу с эталоном. Оцени себя Раздать распечатанные таблички-эталоныдетям. -Эта таблица будет вам помощником в определении падежей и склонении существительных. Запомните! Им. падеж единственного числа - это начальная форма им. сущ. Все падежи, кроме именительного, называютсякосвенными. | Самостоятельно работают в маршрутных картах. Вписывают слова-помощники и падежные вопросы Сверяют с эталоном. Оценивают себя. | - использование знаково- символических средств (схем, чертежей и др.) - П; - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном – Р; |
Цель: формирование у обучающихся способности к новому способу действия, разным формам организации деятельности | Работа с учебником 1.Работа с правилом в учебнике - Так что нам нужно запомнить? Прочитаем вслух на с.58 2. Дополните мои предложения: - Им. падеж единственного числа - это … - Все падежи … 2.Выполнение упражнения 103 Слайд Физминутка(электронный ресурс) | Дети проговаривают вслух. Заканчивают вслух предложения в соответствии с правилом Работают по цепочке: прочитывают вслух пары словосочетаний с одинаковыми предлогами, определяют падеж сущ. Выполняют гимнастику для глаз и динамические движения за мультгероем. | - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью –К; |
Цель: самопроверка усвоения способов действий на воспроизведение полученного результата, индивидуальная рефлексия достижения цели. | 1. Самостоятельная работа по вариантам - Прочитайте следующее задание. Просклонять существительные (собака, сосна). - Поменяйтесь маршрутными картами, проверьте работу соседа (работа в парах) СЛАЙД - Сравните работу своего соседа сэталоном. Оцените. 2. Выполнение заданий интерактивного тренажёра - Определить падеж существительных. Размышлять о счастье __________ Скучать по товарищу___________ Выглянул из-за камня __________ Лежать под цветком____________ Проверка по эталону СЛАЙД Сравни работу с эталоном. Оцени себя. *(дополнительно для сильных обучающихся) СЛАЙД Подарок для сестры________________ Пели песенку _____________________ Зазвучала мелодия ________________ Бежали по лесенке________________ | Выполняют самостоятельную работу в маршрутных картах по вариантам. Выполняют взаимопроверку. Сравнивают работу соседа с эталоном. Оценивают друг друга. Самостоятельно работают в маршрутных картах. Сверяют с эталоном. Оценивают себя. Сильные обучающиеся могут выполнить дополнительное задание. Сверяют с эталоном. Оценивают себя. | -рефлексия способов и условий действий – П; - планирование успешного сотрудничества – К; - следование моральным нормам и этическим требованиям – Л; - культура поведения в учебном диалоге – Л; - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном – Р; - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном – Р; |
Цель: включение способа действия в систему знаний и применение на практике | Работа с деформированным предложением. - Прочитайте следующее задание СЛАЙД Муравей, от, муравейнике, спрятался, воробья, в - Напишите предложение в тетрадях. Определите падеж имён существительных. - Прочитайте, какие предложения у вас получились. Сравните с эталоном. СЛАЙД - Даже если слова в предложении стоят не в том же порядке, падеж существительных не изменится. - Оцени себя. | Работают с деформированным предложением. Записывают составленное предложение в тетради. Определяют падеж существительных. Читают составленные предложения. Сверяют с эталоном. Делают вывод. Оценивают себя. | -мыслительные операции – П; -контроль и оценка способов своей деятельности -Р; - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном – Р; |
Цель: самооценка учащимися своей деятельности, метода преодоления затруднений, оценка нового способа действия | - Понравилось путешествие? -Дополните предложения СЛАЙД -Оцените результаты своей работы. -Спасибо за работу! Оценка работы детей учителем. Д/з:определите падеж сущ. на обложке маршрутной карты, выполните упр. 104, с. 58 | Дети работают с маршрутной картой
Высказывают свои мнения. Дети оценивают себя с помощью смайликов в маршрутных картах. Затем выбирают соответствующие смайлики-магнитики на доске. | - контроль своей деятельности по результату - Р; -самооценка на основе критерия успешности -Л; - адекватное понимание успешности или неуспешности - Л; - объективная оценка результатов деятельности – Р; - адекватное понимание оценки взрослого и сверстника - Р |
Планируемые результаты
(предметные) Владение первоначальными навыками определения падежных форм имён существительных в словосочетаниях и предложениях, умением различать внешне сходные падежные формы, обосновывать правильность определения падежа выделенных имён существительных.
Метапредметные
Познавательные УУД: уметь анализировать объекты, выделять общие признаки; формулировать понятия; сравнивать объекты, обобщать, работать со словарём.
Регулятивные:уметь определять учебные задачи урока, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном, контролировать свою деятельность по результату; адекватно понимать оценку взрослого и сверстника, оценивать правильность выполнения действий.
Коммуникативные:уметь выражать свои мысли, формулировать собственное мнение и позицию, планировать учебное сотрудничество с учителем и со сверстниками.
Образовательные ресурсы Книгопечатные: учебник русского языка В.П. Канакиной, В.Г.Горецкого, 3 класс (УМК «Школа России»); маршрутные карты для обучающихся
ЭОР:презентация с использованием интерактивной игры-тренажёра «Определение падежа имён существительных»
Отзывы (0)
Вопросы (0)
Другие проекты автора
