Воспитание эмоционально-ценностного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста

Описание проекта

По структуре может подходить под стандарты дипломной работы студента педагогического колледжа

Содержание

Введение............................................................................................................................ 3

Глава I. Теоретические основы использования моделирования в формировании природоведческих знаний у детей дошкольного возраста…………………………... 6

1.1              Понятие « моделирование», использование метода моделирования при систематизации знаний…………………………………………………........................ 6

1.2              Классификация видов моделирования, применяемых в детском саду……... 9

1.3.  Значение использования моделей и  моделирования в формировании экологических знаний  о растениях у старших дошкольников………………...…… 13

Глава II.  Практический опыт в формировании природоведческих знаний о живой природе у старших дошкольников…………………………………………..………..  18

2.1  Выявление уровня  сформированности природоведческих знаний у детей дошкольного возраста о природе ………………………………………………..…...  18

2.2  Методика совершенствования работы экологического образования детей старшего дошкольного возраста по средствам моделей и моделирования при ознакомлении с природой……………………………………………………………..  26

2.3  Результаты диагностики уровня сформированности природоведческих знаний у детей дошкольного возраста по средствам моделей и моделирования при ознакомлении с природой…………………………………………………………….  30

Заключение…………………………………………………………………………… 34

Список литературы………………………………………………………………….  37

Глоссарий …………………………………………………………………………….  40

Приложения…………………………………………………………………………..  42

Введение

Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием, динамичностью. Ребенку кажется, что он -  первооткрыватель, что он первый услышал стрекотание кузнечика, увидел что снег – это много красивых снежинок, для него поет скворец. Так дети впервые воспринимают природу, тянутся к ней, она возбуждает их любознательность.

Дошкольный возраст – оптимальный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально – ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно – экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также в его поведении в природе. Именно благодаря этому появляется возможность формирования экологических знаний у детей, норм и правил взаимодействия с природой, воспитания любви к природе, воспитания сопереживания к ней, активности в решении некоторых экологических проблем.

Эффективность работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста зависит от особенностей реализации методов и использования разнообразных форм работы по экологическому воспитанию. Главная задача педагога – наглядно продемонстрировать причинно – следственную связь природных объектов, развивать такие стороны мышления, как умение прогнозировать, устанавливать общность предметов.

Формирование представлений о взаимосвязи живой  и неживой природы эффективно с помощью метода моделирования.  Моделирование  рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению ( выбору и конструированию моделей). Цель моделирования – обеспечить успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.

Моделирование – это метод, использование которого способно активизировать процесс учения старших дошкольников, содействуя при этом и овладению ими важными компонентами учебной деятельности. Моделирование дает простор для творчества и фантазии детей, обеспечивая их речевое развитие.  Одним из наиболее перспективных методов реализации умственного воспитания является моделирование, поскольку мышление старшего дошкольника отличается предметной образностью и наглядной конкретностью. Реальные объекты и процессы бывают столь многогранны и сложны, что лучшим способом их изучения часто является построение модели, отображающей какую-то грань реальности и потому многократно более простой, чем эта реальность, и исследование в начале этой модели.

Именно поэтому темой дипломной работы было избрано « Использование моделирования в формировании природоведческих знаний о живой природе у старших дошкольников».

Объект исследования: процесс формирования системных знаний о живой природе у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности процесса моделирования в формировании природоведческих знаний о живой природе у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: изучение проблемы использования метода моделей и моделирования в формировании системных знаний о живой природе у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования : если использовать моделирование в формировании природоведческих знаний о природе у старших дошкольников, то это способствует повышению экологических знаний о живой природе у дошкольников.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1.  Изучить  и проанализировать методическую литературу по проблеме  исследования.

2.  Выявить уровень  сформированности  экологических представлений об объектах живой природы у детей старшего дошкольного возраста

3.   Разработать и апробировать систему работы по  формированию природоведческих знаний о природе у детей дошкольного возраста средствами моделирования.

Методы исследования:

Теоретические – изучение и анализ педагогической, экологической литературы в рамках рассматриваемой проблемы;

Эмпирические – педагогическое наблюдение учебного процесса, обработка результатов исследования.

Методологические основы исследования: работы Л.А.Венгера, Л.С.Выготского, Д.Ф. Петяева, Д.Б. Эльконина,  Рыжовой  и др.  

Теоретическая и практическая значимость работы заключается в том, что в исследовании обобщен и систематизирован теоретический материал по проблеме экологического образования детей дошкольного возраста по средствам моделирования при ознакомлении с природой. В современной модели воспитания детей формируется интеграция образовательных областей, в связи с этим фактом применение метода моделей и моделирования способствует расширению системных знаний о живой природе у детей старшего дошкольного возраста, и реализации ФГОС ДО.

Структура работы: введение, две главы ( теоретическая и практическая ), заключение, глоссарий, список литературы, приложения.