Выступление на педсовете Организация дидактических игр экологического содержания с детьми старшего дошкольного возраста

Выступление на педсовете

Организация дидактических игр экологического содержания с детьми старшего дошкольного возраста

Достаточно серьёзную проблему для детей дошкольного возраста представляет усвоение правил поведения в природе, а также таких нравственных норм, как ответственность, бескорыстная помощь, сострадание, а усваиваются эти нормы лучше всего в игровой деятельности. Примеряя в игре на себя роли животных и растений, воссоздавая их действия и состояние, ребенок проникает к ним чувствами, сопереживает им, что способствует развитию у детей экологической этики.

При проведении игр необходимо придерживаться следующих положений:

- дошкольники ощущают повышенную потребность в игровой деятельности (особенно в начале обучения), которая удовлетворяет их интерес и активность в освоении окружающего мира;

- дидактическая игра возбуждает у детей приятные чувства и эмоции, которые снижают напряженность в учебном процессе. В результате усилия воспитанников направляются на познавательную деятельность;

- в дидактической игре дошкольники проявляют творческую деятельность, к которой притягиваются самые разные компоненты психики: ощущение, восприятие, память и т. д., а это значит, что происходит активизация всех познавательных процессов.

Использовать дидактические игры для расширения и углубления экологических представлений следует с учетом тех представлений, которые могут быть сформированы у детей старшего дошкольного возраста:

- о многообразии и разнообразии природных объектов, о растениях и животных как живых организмах;

- о взаимосвязях и взаимозависимостях в природе (между неживой и живой природой, между объектами живой природы);

- о человеке как части природы.

При использовании дидактической игры воспитатель должен следовать определенным  педагогическим  принципам:
1) опираться на уже имеющиеся у детей знания, полученные, как правило, путем непосредственного восприятия;
2) следить за тем, чтобы дидактическая задача была достаточно трудна и в то же время доступна детям;
3) поддерживать интерес и разнообразие игрового действия;
4) постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;
5) конкретно и четко объяснять правила.

Активизируя умственную деятельность всех детей при выполнении задания целесообразно одновременно предлагать им анализировать действия и ответы одного ребенка, не оставлять без внимания их замечания, поддерживать споры, направлять детей на нахождение правильного решения. Все это способствует развитию доказательности детской речи, что и требуется для точного выполнения задания.

Дидактическая игра позволяет наглядно и убедительно продемонстрировать детям экологические закономерности, объяснить суть которых другим способом весьма затруднительно. Дети любят играть, они с удовольствием много раз обращаются к знакомым играм, игровым сюжетам. Поэтому они с радостью откликаются на предложения поиграть, предвкушая радость развлечения и не догадываясь, что на самом деле они будут учиться. Ребенок действительно играет и одновременно осуществляется процесс обучения. Если младшие дети способны только называть некоторых животных, узнавать их по внешнему виду, то старшие дети могут сравнивать объекты природы, классифицировать по признакам, оценивать состояние животного, растений, деятельности человека в природе, воссоздавать образ по части. Обучающие игры природоведческого и экологического содержания используются, прежде всего, с целью уточнения, закрепления, обобщения и систематизации знаний.

Воспитание подрастающего поколения с высокой экологической культурой позволит преодолеть целый ряд негативных явлений в жизни общества, гармонизировать отношения человека с другими людьми, с природой, с самим собой как частью природы.

Именно на этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребёнок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни.

В дошкольном возрасте у детей уже отчетливо выделено, как позитивное, так и негативное отношение к природе. Особенностью отношения детей к природе является эмоциональность.

Положительные эмоциональные реакции детей чаще вызывают:

- внешне привлекательные животные;

- животные, наделённые развитыми чувствами и способностью их проявлять;

- животные, с которыми можно организовать совместную деятельность.

Необходимо, чтобы дети осознали необычность непривлекательных животных и растений как результат их приспособления к природной среде.

Усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у детей бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира. А экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут содержанием, лучше, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сферу.

Детские игры по экологии – это своеобразный элемент игры для ребенка, в процессе которого нужные концепции не озвучиваются ему по принципу «выслушай и запомни», а требуют изложения их основ уже от самого ребенка, что намного более конструктивно.

При проведении дидактических игр необходимо опираться на следующие принципы: системности, развивающего обучения, доступности, принцип опоры на ведущую деятельность детей.

Специфика дидактики, предполагает постепенное усложнение игр от группы к группе, подразумевает их вариативность. Если младшей группе знакомство с дикими и домашними животными происходит в таких дидактических играх, как «назови, кто это?», «изобрази животного», «узнай по голосу», и других, то в средней группе – в играх типа «угадай, кто где живет?», «помоги животному», «большие и маленькие» и т.д. Дети старшего дошкольного возраста успешно справляются со следующими играми: «Зоопарк», «Логические цепочки», «Придумай про животное загадку», «Путешествие в Африку». Старшие дети разгадывают кроссворды, решают ребусы, проводят эксперименты, длительные наблюдения за животными и растениями, с удовольствием отвечают на вопросы разнообразных викторин. Часто игры экологического содержания возникают по инициативе самих детей, что говорит об их заинтересованности.

В решении задач экологического образования старших дошкольников может помочь система дидактических игр следующего содержания:

1. Игры для обогащения экологических представлений.

В эту группу входят дидактические игры, в которых дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных.

Использование игр данной группы помогает детям устанавливать связи между средой обитания и образом жизни животных; формирует представление о взаимосвязях обитателей леса – растений и животных, об их пищевой зависимости друг от друга; систематизирует и углубляет представления детей о сезонных изменениях в природе. Например, «Кто где живет?», «Кто чем питается?», «Когда это бывает?» - уточнение представлений детей о сезонных явлениях.

2. Игры для воспитания эмоционально-ценностного отношения к природе

Для лучшего развития эстетического, эмоционального восприятия природы игры этой группы проводились в естественной природной среде для развития эстетического восприятия природы.

В дидактических играх, направленных на развитие эстетического восприятия природы, ранее накопленные знания, умственные действия особенно обогащают и расширяют сферу чувств и переживаний, придают им осмысленность. При общении с природой у ребенка зарождается эмоциональное побуждение, исключается равнодушие и безразличие, возрастает мыслительная напряженность, степень участия творческого мышления, желание узнать больше нового, следовательно, идет процесс эмоционально-психологической готовности принять информацию о природе.

для формирования нравственно-оценочного опыта поведения в природе

Эти игры проводятся, чтобы сформировать у детей «экологически гуманное чувство» – чувство сопричастности ко всему живому, осознание планеты Земля «общим домом».

Данный вид работы с детьми дает заметный оздоровительный эффект, снимает психологическую напряженность и настраивает на доброжелательное отношение ко всему живому.

3. Игры на приобщение к экологически ориентированной деятельности

Содержание игр этой группы направлено на обобщение и систематизацию знаний детей о жизнедеятельности растений и животных; на формирование представлений о неразрывной связи человека с природой (человек – часть природы); на воспитание бережного отношения к природе и на ознакомление и систематизацию знаний о деятельности людей по охране природы «Ухаживаем за растениями», «Кто помогает сохранять красоту цветов», «Скорая помощь», «Зеленый город» и др.

Дидактические игры с природным материалом можно проводить в естественных условиях, на открытом воздухе и в групповой комнате. Игры в лесу, в парке не требуют специального оборудования, но, выбирая место для игры, необходимо, чтобы на поляне, в сквере были растения, с которыми воспитатель хочет познакомить детей, кроме того, они должны быть доступны детям для наблюдения. Однако, проведение игр в естественных условиях имеет свои сложности.

Требования к играм экологического содержания.

1.Игры необходимо подбирать с учетом закономерностей развития детей и тех задач экологического образования, которые решаются на данном возрастном этапе. (Игры по возрастам)

2.Игра должна давать ребенку возможность применять на практике уже полученные экологические знания и стимулировать к усвоению новых.

держание игры не должно противоречить экологическим знаниям, формируемым в процессе других видов деятельности. (Преемственность)

3.Игровые действия должны производиться в соответствии с правилами и нормами поведения в природе. (Игры по сезонам)

Для того чтобы игра выступала эффективным средством экологического образования дошкольника, необходимо прослеживать внутреннюю связь каждой игры с предыдущими и последующими играми. Это позволит прогнозировать на какой, имеющийся опыт ребенок будет опираться, какой новый шаг произойдет в его развитии. (Диагностика)

Итак, дидактические игры экологического содержания расширяют представления детей о взаимодействии человека и природы, деятельности людей в природе, взаимосвязях, существующих в природе, способствуют воспитанию эмоционально-ценностного отношения к природе, выработке навыков культуры поведения в окружающей природной среде.

Таким образом, используя дидактические игры экологического содержания в своей работе, мы расширили и обогатили знания детей о родной природе. Благодаря системе дидактических игр, в сознание детей заложилось точное представление о предметах и явлениях природы, закрепилось осознание того, что в живой природе все связано между собой, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1.Антонов, В.П. Пути и средства экологического образования и воспитания дошкольников / В.П. Антонов, Н.В. Кольчикова // Вестник Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова. – 2019. – № – С. 103-111.

2.Бутвина, О.Ю. Дидактические игры как средство экологического образования детей дошкольного возраста / О.Ю. Бутвина, Л.М. Бариева // Форум молодых ученых. – 2019. – № 4. – С. 116-120.

3.Глазова, В.О. Дидактическая игра как средство экологического образования/ В.О. Глазова, А.В. Лапшова // Современные проблемы развития образования. – Нижний Новгород: НГПУ имени Козьмы Минина, 202 – С. 8-10.

4.Добродомова, Н.И. Экологообразовательные технологии в работе с детьми дошкольного возраста / Н.И. Добродомова, Е.А. Говоруха, Н.А. Федорищева, Л. В. Елисеева // Наука, общество, образование в современном мире. – Пенза: Наука и Просвещение, 2023. – С. 135-137.

5.Долженкова, И.В. Виды игр. Влияние игры на воспитание дошкольника / И.В. Долженкова // Молодой ученый. – 2020. – № 22. – С. 523-52

6.Копысова, Ю.С. Экологическое воспитание дошкольников в ДОУ/ Ю.С. Копысова, Л.В. Хорольская // Молодой ученый. – 2022. – № 4. – С. 399-402.

7.Миннуллина, Р.Ф. Многофункциональные дидактические игры в ДОУ / Р.Ф. Миннуллина, А.И. Черняховская // Профессиональное самоопределение: современный аспект. – Якутск: Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании, 2020. – С. 270-272.