Адаптированная основная общеобразовательная рабочая программа

Адаптированная основная общеобразовательная рабочая программа

по коррекционному курсу

«Сенсорное развитие»

для обучающейся 3 класса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе нормативных документов:

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ №1598 от 19.12.2014 г.);

- Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 01.05.2019) «Об образовании в РФ», а также на основании требований к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования слепых обучающихся с умственной отсталостью (вариант 3.3.) ГОАУ «Свободненская специальная (коррекционная) школа-интернат».

Цельюобразовательно-коррекционной работы со слепыми обучающимися с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и ТМНР) в рамках коррекционного курса «Сенсорное развитие» является обогащение сенсорного опыта об окружающей действительности на основе создания оптимальных условий познания каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков.

Задачи:

• Формирование и развитие на основе активизации работы всех сохранных анализаторов и дефектного зрения (при его наличии), восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

• формирование пространственно-временных ориентировок;

• коррекция познавательного развития путём систематического целенаправленного развития у детей восприятия формы, величины;

• обогащение словарного запаса детей.

Общая характеристика учебного предмета.

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития ребенка, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт, который является результатом накопления возникающих ощущений. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Основныеформы и методы обучения - это практические упражнения и опыты, экскурсии, беседы, дидактические игры, рассматривание рельефных изображений геометрических фигур и предметов.

На коррекционный курс «Сенсорное развитие» в учебном плане: отведено 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели).

Учебный план.

Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса

1.Планируемые результаты освоения курса

Личностные результаты:

 принимает социальную роль «обучающийся» (интерес к посещению занятий, проявляет познавательный интерес к учебному материалу);

 личностное самоопределение (Я-учусь, мне интересно (не интересно), умею (не умею) и др.)

 ориентируется в оценке педагога, понимает причины успеха (неуспеха) в выполненном задании;

 ориентируется на самостоятельность и двигательную активность;

 понимает и соблюдает простые общие правила поведения;

 имеет элементарные представления о картине мира;

 способен целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;

 способен с помощью педагога словесно обозначать свои действия.

Предметные результаты:

 имеет первоначальные знания о важности развития и использования осязания, слуха, обоняния, вкусовых ощущений и остаточного зрения во всех видах деятельности (познавательной, ориентировочной, игровой, социально-бытовой);

 имеет первоначальные знания о необходимости охраны остаточного зрения, умение им пользоваться в учебной и практической деятельности;

 элементы алгоритмизации осязательных и зрительных действий как компенсаторный способ достижения результата деятельности;

 сравнивает предметы по одному из указанных признаков (цвет (при наличии остаточного зрения), форма, величина) на осязательно-зрительной основе;

 использует осязание и остаточное зрение в ориентировке на микроплоскости, при работе с раздаточным материалом, в пространстве кабинета;

 имеет навыки взаимодействия с партнерами в системе координат «слепой-слабовидящий», «слепой-слепой» с использованием остаточного зрения;

 соотносит геометрические формы с рельефным изображением;

 владеет элементарными навыками осязательного, слухового и обонятельного обследования;

 проявляет интерес к тактильным, слуховым, обонятельным и вкусовым ощущениям;

 контролирует результат осязательных действий с заданным образцом с помощью педагога;

 владеет элементами алгоритмизации осязательных действий как компенсаторным способом достижения результата деятельности;

 обследует предметы бимануальным способом (двумя руками);

 действует руками сопряженно при выполнении элементарных предметно-пространственных действий;

 знает основные цвета (при наличии остаточного зрения): красный, синий, желтый, зеленый и соотносит с предметами окружающей среды;

 ориентируется на собственном теле;  различает вкусовые качества продуктов и словесно обозначает ощущения;

 может сравнить два предмета по весу (тяжелый-легкий);

 использует тифлотехнические средства;

 иметь опыт выполнения упражнений для снятия зрительного напряжения;

 понимает словесные обозначения пространственных отношений предметов;

 знает единицы времени (час, сутки, неделя, месяц);

 знает порядок месяцев в году;

 определяет время по часам;

 ориентируется на плоскости листа бумаги;

 использует предлоги при пространственной ориентировке (право-лево, верхниз, середина);

 сравнивает величины предметов (больше-меньше, короче-длиннее, равные, толще-тоньше);

 владеет элементарными навыками лепки, лепит обследуемые предметы из пластилина. Базовые учебные действия

Регулятивные:

 придерживается заданной последовательности при выполнении учебно-практических и познавательных действий с помощью педагога;

 понимает учебную задачу с помощью педагога,

 предварительно ориентируется в задании с помощью педагога;

 выполняет доступные операции для осуществления контроля (пошагового и

итогового) за учебным действием;

 использует в учебно-познавательной деятельности сенсорные способности и перцептивные умения;

 использует сохранные анализаторы для формирования компенсаторных способов деятельности;

 запрашивает и принимает направляющую помощь для решения и достижения результата учебной деятельности.

Познавательные:

 выделяет доступную для осмысления и практической реализации познавательную цель с помощью педагога;

 строит адекватное учебной ситуации речевое высказывание в устной форме;

 делает простейшие обобщения, сравнивает и группирует предметы на наглядном материале;  использует элементарные общие понятия, обеспечивающие учебно-познавательную деятельность;

 устанавливает на наглядно-образной основе доступные причинно-следственные связи. Коммуникативные:

 строит речевое высказывание в устной форме;

 умеет слушать и понимать речь других, вступает в контакт;

 умеет обращаться за помощью и принимать помощь педагога;

 умеет задавать вопросы для ориентации в задании;

 имеет навыки взаимодействия с партнерами в системе координат «слепой обучающийся-слабовидящий обучающийся», «слепой обучающийся-слепой обучающийся», «педагог-обучающийся», с использованием остаточного зрения;

 доброжелательно относится к высказываниям и мнениям одноклассников;

 дополняет высказывания одноклассников;

 отвечает на вопросы.

2.Содержание курса «Сенсорное развитие»

I. Развитие сохранных анализаторов и охрана и развитие остаточного зрения.

II. Развитие слухового восприятия.

III. Развитие навыков осязательного восприятия и мелкой моторики.

IV. Развитие кинестетических ощущений и восприятие пространственных отношений.

V. Восприятие времени.

VI. Восприятие особых свойств предметов.

В процессе изучения курса «Сенсорное развитие» слепые обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают различными способами осязательного обследования предметов и объектов окружающего мира. Обучающиеся знакомятся со свойствами предметов на основе тактильно-осязательного способа восприятия (форма, величина, цвет). У учеников развивается мышечно-суставное чувство и мелкая моторика (в том числе для овладения рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля) при выполнении предметно-практических действий на уроках и во внеклассной деятельности. На занятиях у обучающихся развиваются двигательная сфера и координация движений, слуховое и обонятельное восприятия, временные представления. Это способствует развитию высших форм познавательной деятельности, которые являются ведущими в процессах компенсации (активизация мыслительных операций, формирование наглядно-образного и словесно-логического мышления). У обучающихся будут развиваться навыки общения для установления контактов с окружающими, обогащаться представления о себе и своих возможностях, формироваться образы окружающих людей, развиваться вербальные и невербальные средства общения, расширяться и обогащаться социальный опыт; развиваться межличностная система координат «слепой – слабовидящий», «слепой – слепой». У обучающихся будет формироваться потребность и умение использовать остаточное зрение как дополнительный канал получения информации в разных видах учебной деятельности, в удовлетворении коммуникативной потребности. На коррекционных занятиях педагог целенаправленно развивает у слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осязательную чувствительность и мелкую моторику пальцев рук, формирует умения и навыки осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира. Обучающиеся осваивают приемы и способы сенсорно-перцептивной деятельности.

«Развитие сохранных анализаторов и охрана и развитие остаточного зрения».

Диагностика. Навыки осязательного восприятия, умение совершать точные мелкие движения пальцами рук. Сенсорные эталоны плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) и объемных тел (шар, куб, конус). Различение предметов по величине. Понятия «короткий» - «длинный». Сравнение предметов. Дидактическая игра «Составь узор». Составление узора из фигур в полоске по инструкции педагога. Различение и сопоставление свойств предметов по форме, величине,

«Развитие слухового восприятия». Основные направления формирования слухового восприятия: выработка слуховых образов слов; развитие слухомоторной координации. Определение направления звука в пространстве (справа, слева, спереди, сзади). Дидактическая игра «Откуда звук». Выполнение действий по речевой инструкции. Дидактические игры «Сделай, как скажу», «Слушаем звуки». Дидактическая игра «Поймай мяч».

«Развитие навыков осязательного восприятия и мелкой моторики». Роль осязания в жизнедеятельности слепого, познании отдельных предметов, овладении пространством. Гимнастика для пальцев рук. Массаж пальцев. Строение руки: различать и правильно называть пальцы руки (своей, товарища). Пространственное расположение частей руки: кисть, тыльная сторона кисти, ладонь, большой палец противопоставлен другим пальцам, четыре пальца вместе. Целенаправленные действия по инструкции педагога. Пространственное представление о расположении рук: одна рука правая, другая левая. Сопряженное действие рук при выполнении элементарных предметно-практических действий (шнурование). Выполнение шнуровки, работа с пособием «Башмачок». Упражнение на синхронность работы обеих рук. Упражнения на развитие мышечной силы пальцев рук. Применение навыков осязательного обследования: синхронность, последовательность, организованность перцептивных действий. Совершенствование культуры осязательного обследования и графических навыков: выполнение внутренней обводки, штрихование точками.

Изображение простых геометрических форм (квадрат, прямоугольник) с помощью трафаретов. Сравнение предметов, нахождение сходства и отличия. Чтение рельефных изображений. Применение приемов обследования простых натуральных предметов с помощью осязательных ориентиров (ладонью, пальцами). Использование обследующих движений. Определение осязательным способом из чего изготовлен предмет. Игра «Тактильное домино». Представление о фактуре поверхности предметов (пушистый, гладкий, шершавый, мягкий, твёрдый и т.д.), о пространственном расположении предметов. Разучивание «правил игры», работа в группе. Осязательное обследование предметов простой формы. Определение формы объекта. Рассматривание графического изображения предмета. Лепка предмета простой формы. Применение приемов работы с пластилином. Умение выделять осязательные признаки предметов: твердый – мягкий, гладкий – шершавый. Восприятие величины предметов одной формы, на примере 2-3 предметов: большой – маленький, длинный – короткий. Сравнение предметов по величине. Группировка предметов по одному признаку (по форме, величине или цвету). Чтение несложного рельефного изображения на бумаге, словесное описание. Составление сериационного ряда по заданному признаку. Дидактическая игра «Расставь по порядку». Работа с тактильными карточками. Дидактическая игра «Подбери пару». Составление конструкции из трех геометрических фигур по образцу.

«Развитие кинестетических ощущений и восприятие пространственных отношений». Игры на развитие ориентировки в пространстве «Расположи предметы на парте», «Море волнуется». Дидактическая игра «Зоопарк». Представления о схеме собственного тела. Знакомство с разным качеством движений (быстрые – медленные, сильные – слабые). Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных частей своего тела. Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад и т. д.). Представление о предметах, наполняющих аудиторию. Определение расположения предметов в пространстве (вверху — внизу, над — под, справа — слева). Ориентировка в кабинете по инструкции педагога. Расположение объемных предметов на горизонтальной плоскости. Работа с прибором «Ориентир». Употребление пространственных предлогов и наречий (слева, справа, перед, за,

около, между, близко, далеко и т. д. Осязательное восприятие и ориентировка на рабочей поверхности парты. Правильная поза при обследовании предметов на горизонтальной плоскости (на столе, парте). Поза при отыскивании упавших предметов. Дидактические игры «Выразительные движения», «Снежки». Выразительные движения и положительный образ своего тела в движении. Элементы расслабления, снятие напряжения. Работа с тифлоприбором «Графика». Построение на плоскости геометрических фигур. Изображение плоских геометрических фигур рельефно-точечным способом при помощи трафарета. Выполнение внутренней обводки. Штрихование. Чтение рельефных изображений.

«Восприятие времени». Дидактическая игра «Когда это бывает?». Узнавание и называние характерных признаков времен года. Знакомство с моделью часов. Детали часов: циферблат, стрелки. Дидактическая игра «Определи время по часам».

«Восприятия особых свойств предметов». Дидактическая игра «Холодный, теплый, горячий». Восприятие температуры. Как обращаться с горячими предметами. Знакомство с термометром. Виды термометров. Вкусовые ощущения: определение на вкус продуктов. Различение вкусовых качеств продуктов: словесное обозначение ощущений. Основные вкусы – сладкий, кислый, горький, соленый. Знакомство с характерными запахами реальных предметов. Различение и сравнение запахов. Сравнение предметов по весу (тяжелый – легкий). Словесное обозначение ощущений. Оценивание веса предмета разными способами: одной рукой, двумя руками.

Итоговая диагностика. Навыки осязательного восприятия, умение совершать точные мелкие движения пальцами рук. Сенсорные эталоны плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) и объемных тел (шар, куб, конус). Выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий), цветов (черный, белый) и оттенков с учетом наличия остаточного зрения. Зрительного и слуховое восприятие. Предметно-пространственные отношения. Восприятие времени.

Основными формами обучения являются практические работы, предметные уроки, сюжетно-ролевые игры, экскурсии, беседы. Для проведения коррекционных занятий необходимо материально-техническое оснащение кабинета, которое включает: демонстрационный материал; раздаточный материал (массажные мячи, фигуры для составления узора, массажные колечки и т.д.); пособие для шнурования «Башмачок»; натуральные объекты (расческа, стакан и т.д.); игрушки (мяч, колокольчик, свисток, кубик деревянный, мягкая игрушка и т.д.); тактильное домино; пособие для построения сериационных рядов «Грибочки», «Цилиндры»; муляжи; геометрические плоскостные фигуры (квадрат, круг, прямоугольник, овал, треугольник); объемные формы (шар, куб, конус); дидактические игры; рельефно-контурные рисунки; трафареты; шаблоны; прибор «Школьник»; прибор «Ориентир»; тифлоприбор «Графика»; грифель; тетрадь; учебник; бумага; пластилин; пособие «Часы». Основной формой организации учебных занятий по курсу «Сенсорное развитие» является коррекционное занятие. На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности:  фронтальная (передача учебной информации одновременно всем обучающимся);  групповая (работа в паре);  индивидуальная (самостоятельное выполнение учебного задания с учетом возможностей обучающегося).

Календарно-тематическое планирование