Мастер-класс на тему «Коррекция дислексии на уровне предложения, текста» Опыт работы на материалах Токарь И.Е.

Мастер-класс на тему

«Коррекция дислексии на уровне предложения, текста»

Опыт работы на материалах Токарь И.Е.

Здравствуйте, уважаемые педагоги, мы сегодня представляем ВАМ мастер-класс «Коррекция дислексии на уровне предложения, текста». Опыт работы на материалах Токарь Ирины Евгеньевны

Среди причин влияющих на успешность овладения учащихся начальной школы достаточно часто выступают специфические нарушения письменной речи, поэтому все задания по коррекции процессов чтения и письма в деформированных предложениях и текстах ставят основную цель :РАЗВИТИЕ правильной устной и письменной речи

СЛАЙД 2

Это достигается использованием в работе логопеда разнообразных приемов, которые:

• направлены на отработку определенной темы.

• учитывают уровень сложности выполнения задания: низкий, средний, высокий.

• приемы можно использовать индивидуально, в паре, в группе.

Подбор материала осуществляется с учетом возможностей ребенка, его желания и готовность выполнить предложенное задание.

СЛАЙД 3

Коррекция дислексии проводится поэтапно:

I раздел: Работа со звуком.

II раздел:Работа со словом.

III раздел:Работа со словосочетанием

IV раздел:Работа с предложением.

V раздел:Работа с текстом.

СЛАЙД 4

Существуют разнообразные приемы работы с предложением, текстом, деформированным текстом :

Приемы работы с предложением: (См. розданный материал)

1.Составить предложение по схеме

2.Составить предложение по опорным картинкам

3. Составить предложение по опорным словам.

4.Составить предложение по опорным словам и картинкам

5. Составить предложение с опорой на вопрос.

6. Составить рассказ с опорными словами и по плану. (Составить описательный рассказ)

7. Дополнить предложение.

8.Дополнить предложение, распространяя их словосочетанием.

СЛАЙД 5
Основные приемы работы с текстом:

• определить границы предложений, поставить нужные знаки препинания (деление сплошного текста на отдельные предложения

• поделить текст на абзацы (деление сплошного текста на абзацы),
  - расположить абзацы так, чтобы получился связный рассказ (составление связного текста из данных абзацев)
  - расположить предложения так, чтобы получился связный рассказ (составление связного текста из данных предложений),

• составьте и запишите связный текст из деформированных предложений. Подберите к нему название(составление связного текста из деформированных предложений),

допишите рассказ несколькими предложениями (составление рассказа по данному
началу),
- запишите рассказ по его началу ( концу). Озаглавьте текст (составление рассказа по его концу)
-работа с рассказами с элементами описания

СЛАЙД 6

Существуют разные виды деформированных текстов и типы заданий к ним, например:

• Тексты с нарушением структуры слов.

• Тексты с заменой гласных или согласных букв, обозначающих артикуляционно сходные согласные.

• Текст с пропущенными буквами, обозначающими артикуляционно и акустически сходные звуки

• Текст без деления на слова

• Текст со вставками лишних букв

• Текст с разбивкой на слоги вместо слов

• Текст с неправильной разбивкой на слова

• Текст на восстановление частей

• Текст на восстановление порядка предложений

• Текст на восстановление грамматических связей между словами в предложении

• Текст на восстановление порядка слов в предложении

• Текст с исключением

СЛАЙД 7

Сегодня мы хотим поделиться опытом работы в данном направлении на основе материалов Токарь Ирины Евгеньевны

Кандидат педагогических наук (2009). Доцент (2012) «Сборник упражнений по предупреждению и устранению нарушений письменной речи»

• Данный сборник рассчитан на работу с детьми 2, 3, 4 классов, у которых интеллектуальный и речевой статус достаточен.

• Рекомендовано использовать с детьми, имеющих большое количество специфических и грамматических ошибок.

• Весь материал построен о простого к сложному, начиная с работы «Звук(Буква)-Слово-Словосочетание-Предложение-Текст».

СЛАЙД 8

ПРИЕМЫ РАБОТЫ:

Задание: Расшифровать слова (фразы, пословицы), используя ключ.

Цель:развитие пространственно-временных представлений при переходе из одной системы условных обозначений в другую (из системы цифрового обозначения в буквенную). Закрепление и дифференциация понятий «звук»-«буква», «цифра»-«слово». Уточнение словарного запаса. Развитие наблюдательности, самоконтроля, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения.

Для детей, которые успешно справились с заданием, можно предложить задание обратное данному.

СЛАЙД 9

Расставь границы слов.

Цель:Развитие зрительного анализа и синтеза, расширение поля зрения, мыслительных процессов.Развитие навыков дифференциации понятий «приставка»-«предлог», закрепление о смыслоразличительной роли приставки, закрепление норм русской письменной речи.

Особую трудность представляют предложения с большим количеством слов, относящимся к различным частям речи, с предлогами. Необходимо соблюдать семантические связи слов в предложении.

СЛАЙД 10

Выделите и запишите предложения

Цель: Развитие зрительного анализа и синтеза, расширение поля зрения, развитие аналитико-синтетической мыслительной деятельности. Интонационно выделяя границы слов. Развитие навыков в установлении различных видов синтаксической связи между словами в предложении.

Уровень сложности достаточно высок.

СЛАЙД 11

Определить границы предложений и озаглавьте тексты.

Цель: Развитие понятийной стороны процесса чтения. Формирование и закрепление представлений о предложении, как минимальной единице передачи законченной мысли.

Уровень сложности возрастает от текста к тексту.

СЛАЙД 12

Восстановить предложения

Цель: Развитие внимания, наблюдательности, осознанности чтения. Развитие умений и навыков в установлении различных типов связи в предложении. Показать значение окончаний при восстановлении связи слов в словосочетании. Развитие навыков конструирования предложений.

Уровень сложности возрастает от начала к концу задания.

Обращаем внимание на предложно-падежные формы прилагательных.

СЛАЙД 13

Восстановить предложения, вставляя подходящие по смыслу слова

Цель: Развитие внимания, наблюдательности, закрепление орфографических правил написания глаголов. Развитие навыков самоконтроля.

Точно также, только смотрим на глаголы –ТСЯ и ТЬСЯ

СЛАЙД 14

Добавьте в стихи недостающее слово.

Цель: Развитие внимания, памяти; развитие темпо-ритмической стороны речи, закрепление знаний о рифме, уточнение и обогащение словарного запаса.

Уровень сложности возрастает от начала к концу задания.

Это задание сыграть с мячом. Вы начинаете говорить известное детям стихотворение по строчкам, а последнее слово ребенок должен закончить сам, поймав мяч. Затем он продолжает стихотворение, также последнее слово должен закончить другой ребенок, поймав мяч. И так далее.

СЛАЙД 15

Предложенные далее задания, не всегда вы встретите на уроках русского языка, они интересны тем, что ребенок с недостаточно развитыми умениями работать с деформированным текстом, не сможет быстро и правильно выполнить предложенные задания. Т.К. на это требуется дополнительное время и выработка навыка анализа текста.

Прочитать слова, написанные сначала жирным шрифтом, а затем курсивом. Выявите закономерность, определяющую подбор слов, набранных курсивом, а затем –жирным шрифтом.

Цель:Развитие внимания, наблюдательности, зрительного анализа и синтеза, памяти, мыслительных процессов, навыков буквенного анализа и синтеза.

Выявить закономерность предложенных слов.

Уровень сложности возрастает от начала к концу задания.

СЛАЙД 16

Теперь мне нужно 2 желающих.

Прочитайте последовательно друг за другом тексты, написанные разными шрифтами.

Цель: Развитие внимания, наблюдательности, зрительного анализа и синтеза, памяти, развитие понятийной стороны процесса чтения.

Вначале один из учащихся читает текст, написанный курсивом, второй-следит за правильным чтением. Затем второй ученик читает текст, написанный жирным шрифтом, первый –проверяет.

Уровень сложности возрастает от начала к концу задания.

КАКИЕ ТРУДНОСТИ У ВАС возникли?

Теперь выйдут еще 2 желающих, тексты 3.4.

СЛАЙД 17

Чтение только черных букв.

Цель:Развитие зрительного анализа и синтеза, расширение поля зрения, развитие аналитико-синтетической мыслительной деятельности. Развитие понятийной стороны речи. Умение поочередно выделять только заданные буквы, слияя их в слова. Развитие осознанного чтения.

СЛАЙД 18

Задания, которые мы используем дополнительно:

-Тексты по спирали

-Зашумленные тексты

-Тесты, в которых написаны только половины букв

-Тексты с переставленными буквами, слогами

-Тексты написанные задом наперед, сверху вниз

-Тексты шиворот-навыворот

-Тексты с кляксами

-Разрезные тексты

СЛАЙД 19

ВЫВОДЫ: Использование разнообразных приемов в работе логопеда с детьми ОВЗ, позволяет:

-уменьшить в устной и письменной речи специфических ошибок;

-развитие грамотного письма;

-формирование правильного высказывания

-увеличение концентрации, переключаемости внимания; объема памяти, скорости мышления.

Спасибо за внимание