"Особенности взаимодействия с леворукими детьми: проблемы и способы их решения"

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ЛЕВОРУКИМИ ДЕТЬМИ: ПРОБЛЕМЫ И СПОСОБЫ ИХ РЕШЕНИЯ.

Семёнова Наталья Юрьевна

Заместитель директора по УВР, учитель английского языка высшей категории ГБОУ СОШ № 96 Калининского района

Санкт-Петербурга

В педагогической практике дошкольный возраст традиционно рассматривался как период, в который психическое и личностное развитие ребёнка как бы «дозревает» до того определённого уровня, который позволит ему перейти к систематическому школьному обучению. Система работы в дошкольном общеобразовательном учреждении уже на протяжении практически полутора веков является одной из базовых систем в самобытном развитии ребёнка дошкольного возраста и подготовки его к обучению в школе. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы знаний, представлений и опыта ребёнка, который способствует дальнейшему умственному, нравственному, эстетическому, трудовому и физическому развитию и становлению его как личности.

На данный момент времени ценность дошкольного этапа жизни ребёнка состоит в большинстве своем в том, чтобы как можно лучше подготовить ребёнка к школе, как можно большему успеть его научить, что, как показывает практика, безусловно, сужает и обедняет, а также тормозит психическое и личностное развитие личности ребёнка. Уже со ступени дошкольного образования, благодаря стараниям многих родителей и педагогов, жизнь детей превращается в бесконечную погоню за знаниями, умениями и навыками, и делается это не в игре, о которой так много писали Ф.Фребель и К.Ушинский, а посредством тетрадей на печатной основе и просиживанием детей за партами.

Известный педагог и детский врач Я.Корчак настойчиво подчеркивал в своих педагогических трудах самоценность детства, как подлинного, а не предварительного этапа будущей жизни ребёнка. Он писал о том, что ребёнок не понимает для какого завтра ему надо писать, читать и считать, как школьнику. Взрослые в погоне за престижем и общественным мнением или ради удовлетворения собственного эгоизма пренебрегают тем, что ребёнок чувствует, что его радует, что его печалит, занимает на данный момент времени. Родители и педагоги разучились играть с детьми, несмотря на то, что сейчас выпускается столько разнообразных пособий по дидактическим и развивающим играм. Всё это приводит к тому, что у ребёнка пропадает желание учиться ещё до поступления в школу. И Ф.Фребель и К.Д.Ушинский и другие педагоги писали о ценности каждого возрастного периода детства, о гармоническом, а не сверхраннем его развитии, посредством сложного обучения.

В настоящее время по всей стране наблюдается возрастание числа леворуких детей, начиная с дошкольного возраста. Помимо этого значительное число современных детей, в том числе и леворуких, как отмечает А.В.Семенович, демонстрируют объективно существующие признаки недостаточности, отставания или искажения психического развития, что приводит к проблематичности социальной и учебной адаптации, требующей специфической коррекции. Несмотря на большое количество теоретических и различных медицинских исследований в области леворукости у детей, в педагогической практике отмечается неразработанность систем методов и методик работы с разными группами леворуких. «Леворукость» у многих специалистов в области педагогики является «диагнозом», за которым стоит набор шаблонов и стереотипов, а не каждый конкретный ребенок со своими особенностями развития. Под психическим развитием ребенка педагогам следует понимать сложнейшую, динамичную и многогранную картину, нуждающуюся в грамотном и корректном отношении со стороны взрослых. Загадка левшества является одной из самых обсуждаемых, но, в то же время, таинственных проблем в науках о человеке.

Педагоги и воспитатели уже на уровне дошкольного образования, не всегда знают, каким образом строить свою обучающую и развивающую работу по отношению к леворуким детям, не знают особенности их нейропсихического развития, а если знают, то не применяют эти знания на практике, и допускают ряд серьёзных ошибок в работе с такими детьми и их родителями, а многие до сих пор переучивают леворуких детей, что может сказаться отрицательно на развитии психики леворуких детей. В целом, система обучения в дошкольных и школьных учебных заведениях в большей степени рассчитана на обучение праворуких детей с высокой степенью праворукости, в то время как, дети с низкой степенью праворукости (так называемые «скрытые левши») или леворукие дети испытывают массу затруднений в процессе обучения и развития. Важно донести до родителей леворуких детей информацию, что леворукость – это не диагноз, это вариант нормального развития ребенка, это особенности развития мозга и соответственно психики детей. Педагогу, и соответственно, родителю, следует понимать особенности развития познавательных и коммуникативных процессов леворуких детей, понимать особенности развития их личностной сферы. В работе с данной группой детей педагогу необходимо ставить перед собой цель максимального развития каждого ребенка, учитывать в своей работе на практике его индивидуальные и личностные особенности, организовывать развивающую среду в образовательном учреждении с учетом того, что в группах есть леворукие дети, для которых приобретаются соответствующие инструменты труда, в частности, ножницы, линейки, точилки для леворуких, игрушки, рассчитанные не только на праворуких детей, но и леворуких (конструкторы, с завинчивающимися деталями, развивающие игры на печатной основе, кассы для игры в магазин и т.д.). То же самое касается и семьи, так как далеко не каждый родитель знает и владеет компетентной информацией относительно развития и особенностей своего ребенка и не всегда знает, где получить данную информацию.

На данный момент времени разработан ряд методик по обучению леворуких детей чтению и письму (М.М.Безруких), в которых поэтапно, доступно, описывается один из способов обучения леворукого ребенка письму, с учетом его психонейрологических особенностей; составлены методики, способствующие снятию стресса и работы с неврозами у леворуких детей (А.Л.Сиротюк), которые удобны и просты в использовании не только педагогам в образовательном учреждении, но и родителям леворуких детей, при наличии у ребенка подобных проблем; проведена масса исследований в области психологических различий мальчиков и девочек, в том числе леворуких (В.Д.Еремеевой), которые несомненно следует учитывать как родителям, так и педагогам, ― но все эти исследования и разработки касаются в основном детей начального школьного, а не дошкольного возраста. Важно помнить о том, что естественное (генетическое) левшество является отражением специфической, уникальной в своем роде функциональной организации нервной системы, головного мозга человека, и данный феномен учеными разных наук изучен мало.

Изменение парадигмы образования, появление новых образовательных стандартов, усиление личностного компонента в практике работы педагогов накладывают отпечаток на уровень взаимодействия педагогов с детьми уже дошкольного возраста. Повышение компетентности педагогов в области работы с леворукими детьми может способствовать повышению уровня психического развития детей, раскрытию их генетически заложенного потенциала. Как отмечал Ф.Добжанский, что на развитие человека, прежде всего, влияют его генетический материал и воспитание, а основой воспитания должно являться правильное понимание множества потенций скрытых в каждом ребенке и владение умениями, способными раскрыть эти потенции. Поэтому, крайне важно повышение компетентности родителей по данной изучаемой проблеме, так как они являются для ребенка главными и постоянными учителями и воспитателями.

Необходимым и достаточным также, исходя и з вышеизложенного становится наличие у педагога умения работать с разными группами детей, соблюдение личностного подхода, на основании знания особенностей развития психики и физиологии ребенка, знания особенностей дошкольного возраста, так как дошкольный и начальный школьный возраст являются базовыми в развитии ребенка, в формировании и становлении его личности, и ключевыми в развитии основных психических процессов. Педагогам необходимо учитывать в своей работе, что у многих леворуких детей, по сравнению с их праворукими сверстниками, отмечается несформированность пространственных представлений, речевых и двигательных процессов, что эти особенности, обусловлены своеобразием мозговой организации их психического развития, чтобы неординарные, необыкновенные свойства этих детей были не тормозом адекватного взаимодействия с ними, а вектором и опорой их развития.

Трудности работы педагогов с леворукими детьми связаны также с рядом экономических факторов, ввиду которых работать в дошкольном образовательном учреждении не стремятся люди с профессиональным образованием, по причине низкой оплаты труда. Трудности в подборке квалифицированных кадров накладывают отпечаток на работу с детьми разных групп и возрастов. Детский сад, по сложившимся в обществе стереотипам, является для многих родителей местом временного пребывания ребенка, а не центром его интеллектуального, нравственного и физического развития. Поэтому, устранение трудностей взаимодействия педагогов с детьми связано и с повышением уровня компетентности родителей, изменением их отношения к развитию ребенка, с изменением отношения к ребенку в семье, и с возможностями дошкольного образовательного учреждения.

К экономическим факторам относится также и проблема наличия определенной материальной базы, необходимой для развития леворуких детей – специально подобранных игрушек, необходимого инвентаря для совместной деятельности, в частности, ножниц для леворуких, различных конструкторов с завинчивающимися деталями, удобными для леворуких детей и т.д.

Недостаточная методическая база создает дополнительные проблемы в работе педагога с леворукими детьми. Необходимость разработки систем методов и методик, а также, необходимых игр, для совместной деятельности педагога с детьми, так и для работы с родителями будет способствовать повышению уровня развития разных групп леворуких детей, способствовать их самореализации и развитию их творческого потенциала. Именно игру Ф.Фребель, как основоположник системы дошкольного образования называл высшей ступенью детского развития этого периода. «Игра – самое чистое, самое духовное проявление человека на этой ступени, и в то же время она является прообразом и копией всей человеческой жизни, внутренней сокровенной естественной жизни как в человеке, так во всех вещах: поэтому игра порождает радость, свободу, довольство, покой в себе и около себя, мир с миром» (10, стр.42). Фребель писал о том, что ребёнок должен уметь играть сам, настойчиво и спокойно, даже до телесного утомления, именно игра сделает его способным, спокойным, настойчивым. Игры для детей дошкольного возраста очень важны, Фребель сравнивал их с почками всей будущей жизни, потому что в них «…развивается и проявляется весь человек в своих самых тончайших задатках, в своём внутреннем чувстве» (10, стр.43). Фребель писал о том, что, если повредить ребёнка этого возраста, нанести ущерб его психике и развитию невниманием или чрезмерным вниманием, агрессией или чем-либо другим то, таким образом, повредятся и зародыши его будущей жизни, дитя окрепнет с возрастом для зрелой жизни, но с величайшим трудом, и продвигаться в дальнейшем по пути образования будет крайне тяжело. И эти «советы» до сих пор актуальны и важны в современной педагогике.

Педагогу, постоянно работающему с детьми необходимо помнить, что развитие личности ребенка происходит не только в общении со взрослыми и детьми, но и в совместной с ними деятельности. И, в зависимости от деятельности ребенка, происходит постепенное, пошаговое развитие ребенка в личностной, общественной, а затем и профессиональной деятельности. То же самое относится к разным группам леворуких детей, в каждой их которых есть свои особенности и педагогу необходимо знать специфику общения и взаимодействия с такими детьми.

Безусловно, следует обговорить то, что ни в коем случае нельзя переучивать левшей писать правой рукой, уже на уровне дошкольного образования, так как возраст определения предпочтения руки при письме приходится на возраст от 4 до 5 лет, что соответствует возрасту пребывания ребенка в группе детского сада. Стремление педагогов или родителей переучить леворукого ребенка приводит к различным неврозам, появлению навязчивых движений, появлению нервных тиков и другим проявлениям. Педагогам важно знать, что леворукие дети более ранимы, более тревожны, более подвижны, эмоциональны, вспыльчивы, подвержены частой смене настроения, им требуется дольше времени, чтобы адаптироваться в группе детского сада к коллективу детей, частая смена воспитателей или детского коллектива будет болезненной для такого ребенка. Если говорить об особенностях восприятия, то леворукие дети лучше воспринимают цвет и форму, лучше видят различия между предметами, более индивидуализируют окружающий мир и более тонко чувствуют настроение окружающих. Во время совместной деятельности педагога или на занятиях леворукие дети опираются на собственные ощущения (зрительные, слуховые, осязательные), а не на речь педагога. Нейропсихологами установлено, чтобы данные группы детей лучше понимали предлагаемый материал для изучения нужна опора на рисунок или любое другое наглядное пособие: игрушку, конструктор, модель. Таким детям необходимо иметь определенную долю свободу действий и выбор в выполнении того или иного задания, к которому они практически всегда подходят творчески. Именно поэтому, в условиях современной системы дошкольного образования леворуким детям сложно проявить себя в полной мере, в виду жесткости регламента учебной и режимной жизни, по типам и видам деятельности, в системе, где оцениваются не старания ребенка и не его таланты, а исполнительность и дисциплина, качества, которые ценятся, прежде всего, самими педагогами. Отсюда и появляется в педагогике термин «трудновоспитуемые дети», к которым относят и разные группы леворуких детей. И эту важную информацию безусловно следует донести до родителей, некоторые из которых до сих пор просят работников образовательного дошкольного учреждения помочь переучить ребенка.

Если говорить об особенностях развития речи, то следует помнить о том, что большинство леворуких детей относятся к гельштальному типу развития речи, особенность которого состоит в том, что такие дети сразу строят нерасчлененный текст, то есть, сначала строят предложение, в котором пока нет ни одного слова. По мере развития ребенок начинает в свое невнятное бормотание, похожее на мелодию, встраивать отдельные слова, которые научился говорить. При этом, таким детям важна не точность воспроизведения звуков, а ритм и музыка слова. Именно из таких детей вырастают художественно одаренные люди, многие из которых имеют потенциал стать художниками, поэтами и писателями. Возникают трудности при обучении таких детей чтению и письму при помощи известного всем аналитико-синтетического метода (звук – слог – слово), рассчитанному на праворуких детей с высокой степенью праворукости. Для таких детей требуется иная система работы по развитию речи, с опорой на наглядность, на чувство, на образ, использование комбинированных нестандартных приемов совмещения речевой игры с музыкой, с рисованием, с театральной деятельностью. Важно помнить о том, что, если развитие такой сложной, но основной психической функции как речь, идет у леворуких и праворуких детей по-разному, то и другие психические функции у них развиваются неодинаково и с каждым годом приближения к школьному возрасту, эти различия становятся все более выраженными.

Систематическое изучение проблемы леворукости, связанной с проблемой межполушарной асимметрии началось во второй половине XX столетия, и огромный вклад в развитие данной научной проблемы в нашей стране внес Александр Романович Лурия, который является основоположником отечественной нейропсихологии. В 1970-е-200-е годы, как в нашей стране, так и за рубежом стали появляться многочисленные публикации по проблемам леворуких.

Впервые привлек внимание общественности и ученых к вопросу о насильственном переучивании леворуких детей А.П.Чуприков (изучающий связь леворукости с определёнными соматическими и нервно-психическими заболеваниями), в интервью корреспонденту газеты «Правда» от 1980 года и именно с этого времени и по сей день многих ученых, педагогов, воспитателей, родителей волнует проблема безопасного обучения, воспитания и развития леворуких детей.

Родителям необходимо помнить о том, что развитие их ребенка во многом зависит от их компетентности в области педагогических и психологических знаний, и только в случае совместного и грамотного взаимодействия семьи и школы, в широком смысле этого слова, процесс обучения и воспитания ребенка будет гармоничным и желанным для ребенка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Безруких М.М. Леворукий ребенок: Тетрадь для занятий с детьми. Методические рекомендации. – М.: Вентана-Граф, 2005, 52-63с.

2. М.М.Безруких. Леворукий ребенок в школе и дома. – М.: Вентана-Граф, 2008,3-7с., 10-35с.

3. Еремеева В.Д. Проблемы дифференированного обучения: как научить каждого. – С-Пб, 2003.

4. Еремеева В.Д. Эффективность деятельности педагога. – С.-Пб., 2002.

5. В.Д.Еремеева, Т.П.Хризман. Мальчики и девочки два разных мира. ―С-Пб.: Тускарора, 2004,44-52с.,176-181с.

6. Е.И.Николаева. Леворукий ребенок: диагностика, обучение, коррекция. – С-Пб.: Детство-Пресс, 2009, 53-67с.

7. Семенович А.В. Эти невероятные левши. – М.: Генезис, 2009, 6-12с.

8. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.10.Материалы к третьему тому «Педагогической антропологии»/Сост. А.М.Еголин, Е.Н.Медынский, В.Я.Струминский. – М.:Издательство Академии педагогических наук,1950.

9. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: Т.5. Методические статьи и материалы к «Детскому миру»/Сост. А.М.Еголин, Е.Н.Медынский, В.Я.Струминский. – М.:Издательство Академии педагогических наук, 1949.

10. Фребель Ф. Будем жить для наших детей./Сост. Л.М.Валуева – Екатеринбург: У-Фактория, 2005.