Практико-значимый проект "Игровые формы в процессе обучения географии"

Муниципальное автономное образовательное учреждение

МАОУ «Гимназия» г. Реутов Московской области

Практико-значимый проект

«Игровые формы в процессе обучения географии»

Белоусова Марина Александровна,

учитель географии МАОУ «Гимназия»

город Реутов, Московской области

.

2023-2024

О Г Л А В Л Е Н И Е

Игровые формы в процессе обучения географии

Введение

Урок – это своеобразная визитная карточка каждого учителя. От того, насколько

правильно учитель определил цель конкретного урока, отобрал необходимый материал,

сумел правильно выбрать методы и средства обучения, зависит качество обучения и

воспитания, успешность конечных результатов, интерес к предмету.

Урок до сих пор остается главным компонентом в школьном обучении и воспита-

нии, каждого учителя беспокоит вопрос об эффективности его уроков, как интереснее

их провести. На уроках географии, учителю, важно создать атмосферу интереса к зна-

ниям, стремление искать, исследовать, творить, развивать смекалку и эрудицию учащих-

ся. Поэтому необходимо искать самые разнообразные пути и приемы поддержания поз-

навательного интереса учащихся в любом виде и направлении.

Данную задачу я решаю самыми разнообразными методами, которые получили достаточ-

ную апробацию в моем личном опыте и опыте коллег.

Считаю, что использование различных игровых форм позволяют сделать урок более инте-

ресным, поучительным и занимательным. Игры дополняют традиционные формы обуче-

ния, способствуют активизации процесса обучения и успешному внедрению в практику

педагогики сотрудничества. Использование игр в обучении географии решает множество

задач одновременно, но главное, они дают возможность дифференцированно подойти к

оценке знаний и способностей учащихся. Игры могут быть проведены на уроках, семина-

рах, факультативах, в кружках, их можно предложить в качестве домашнего задания.

Игры разнообразны по содержанию, целям проведения, организации. Но все они направ-

лены на достижение одной цели: сделать любой урок интересным и познавательным.

Важнейший психологический секрет игры в том, что она обязательно должна быть пост-

роена на интересе, удовольствии Игра должна вызывать веселое удовлетворение от удач-

ного ответа, быть эмоциональной, доступной и привлекательной.

Для того, чтобы не отставать от требований времени, учителю необходимо стать –

HomoLudens – Человеком играющим, тогда он сможет внедрить в процесс обучения ак-

тивные его формы. Именно такие формы обучения позволяют создавать на уроках пси-

хологически комфортную среду как для ученика, так и для учителя, обеспечивать послед-

нему творческую свободу. Применение активных форм на уроках географии и во внеклас-

сной деятельности позволяет не только влиять на формирование умений и навыков твор-

ческого и интеллектуального развития учеников, изменять их мотивацию, но и приобре-

тать практический опыт по решению интеллектуальных, творческих и других проблем.

В практике моей работы я часто использую игровые формы ( как на уроке, так и во

внеурочной работе). В целом, игра повышает активность учащихся, вызывает интерес к

изучаемому предмету и массу положительных эмоций. Географические игры часто пред-

полагают проблемный характер обучения: есть проблемный вопрос, на который надо

найти ответ, что стимулирует учеников к творческому поиску. Различные виды игр, кото-

рые я использую на уроках (ролевые, деловые, творческие и т.п.) способствуют развитию

познавательного интереса к предмету, активизируют учебную деятельность учащихся на

уроках, способствуют становлению творческой личности ученика.

Часть I. Теоретическая часть.

Значение и использование игр в процессе обучения

Игра в нашей жизни имеет весьма разнообразное значение. Вся деятельность, свя-

занная с условностями, - это игра. Игра, наряду с трудом и учением, есть один из видов

деятельности человека, удивительный феномен человеческого существования. Игра слу-

жит одним из важнейших средств физического, умственного и нравственного воспитания

детей. Особое значение приобретают игры для профессиональной и учебной деятельнос-

ти. Сам термин «игра» на различных языках соответствует понятиям о шутке и смехе, лег-

кости и удовольствии, указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями.

В настоящее время игровые методики приобрели очень большую популярность

и отличаются исключительным разнообразием. Это объясняется соответствием игры воз-

растным особенностям учащихся, возможностью школьников с разным уровнем подготов-

ки проявить себя, возрастающей активностью играющих и эмоциональностью учебного

процесса. Основной мотив игры – не результат, а процесс, что усиливает её развивающее

значение, связанное с взаимодействием в ролевых играх, поиском правильного решения.

Игра имеет большое значение в приобретении и формировании учебных умений и

навыков. Ребенок познает окружающий мир и самого себя. «Играя, он укрепляет свои

мускулы, улучшает восприятие, овладевает новыми умениями, освобождается от избытка

энергии, испытывает различные решения своих проблем, упражняется в решении жизнен-

ных задач, учится общаться с другими людьми и, наконец, познает ценности и символы

своего мира» - И.Е. Берлянд.

На основе игры у ребенка формируется ряд психологических новообразований

(воображение, сознание и т.д.) Применение игр позволяет решить задачу, связанную с

необходимостью информационной перегрузки, с организацией психологического и физи-

ологческого отдыха. Дети успешно обучаются в игровой деятельности, непроизвольно за-

поминая информацию, поскольку в игровых формах присутствует главный фактор обуче-

ния – активность учащихся, а также сопутствующие – общение.

По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных

на восстановление и усвоение общественного опыта, в котором закладывается и совер-

шенствуется самоуправление поведением.

Игры дополняют традиционные формы обучения, способствуют активизации процесса

обучения и успешному внедрению в практику педагогики сотрудничества. Использование

игр и игровых форм в обучении географии решает множество задач одновременно, но

главное, они дают возможность дифференцированно подойти к оценке знаний и способ-

ностей учащихся.

В основу общих методических условий использования игры как способа организа-

ции урока географии легли следующие свойства игры, отмеченные психологами, педаго-

гамии прошлого и сегодняшнего времени:

1. Многофункциональность. Игра выполняет множество функций: познавательные,

интеллектуальные, эстетические, эмоциональные, нравственно-воспитательные.

1. Куммуникативность. Игра развивает общительность, активность, внутреннюю

свободу, помогает преодолеть возрастные психологические барьеры.

1. Адаптированность. Игровая деятельность планируется с учетом возраста, особен-

ностей межличностных отношений в детском коллективе, создает неформальную

обстановку, оказывает релаксирующее воздействие.

1. Целенаправленность. Игра учит ставить цели на определенном этапе развития.

2. Дает возможность увидеть перспективу.

3. Продуманность.

4. Подражательность.

2. Вариативность. Игра создает ситуацию выбора учителем и учеником форм дея-

тельности, объединяет несколько видов деятельности: познавательную ,трудовую

и творческую.

Большинству игр присущи четыре главные черты:

- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, для

удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное

удовольствие);

- творческий, значительно импровизационный, очень активный характер этой деятельнос-

ти («поле творчества»);

- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество;

- состязательность, конкуренция и т.п. (чувственная природа игры, эмоциональное напря-

жение);

- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и

временную последовательность её развития.

Использование игр в обучении географии решает множество задач одновременно.

Игры способствуют:

● становлению творческой личности ученика;

● формированию умений выделять проблемы, принимать решения;

● оказывает сильное воздействие на учащихся;

● развитию познавательного интереса к предмету;

● формирует черты характера;

● стимулирует к поиску решений, формированию собственных позиций.

В игру вовлекаются даже слабые ученики, проявляя находчивость и сообразительность, а

не только знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости помо-

гают детям преодолеть стеснительность и благодарно сказываются на результатах обуче-

ния. Основной мотив игры – это не результат, а процесс. Это усиливает развивающее зна-

чение, но делает менее очевидным образовательный эффект. Игра раскрывает творческие

возможности ученика, воспитывает чувства сопереживания друг к другу, взаимовыручку

в решении трудных вопросов.

Необходимость таких уроков уже доказана,они нужны не только на начальном эта-

пе изучения географии. Азарт и желание ставит детей перед необходимостью многое

вспомнить, осмыслить, за короткий промежуток времени. Выучить, вникнуть в материал можно только заинтересовав ученика. На таких уроках они должны использовать получен

ную информацию, обсудить непонятные явления, обобщить результаты, сформулировать

выводы.

Игра на уроке – комплексный носитель информации. В процессе игры срабатывает

ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти по запросам игровой си-

туации.Так, с одной стороны игра пронизывает весь курс, органически проявляясь на каж-

дом уроке, с другой – занимает примерно пятую часть, не вытесняя ценной практической

деятельности. Выучить необходимый материал ученика можно либо заставив, либо заин-

тересовав его. Игра же предполагает участие всех учеников в той мере, на какую они спо-

собны. Учебный материал в игре усваивается через все органы приема информации, при-

чем делается это непринужденно, как бы само собой, при этом деятельность учащихся носит творческий, практический характер. Происходит стопроцентная активация познава-

тельной деятельности учащихся на уроке. Характерная черта игры в том, что она одновре-

менно ставит человека в несколько позиций. Эта особенность позиции вытекает из дву-

плановости игры. Личность в игре находится одновременно в двух планах: реальном и ус-

ловном. И именно на эту черту должен обращать внимания учитель. В процессе игры он

может по новому открыть ребенка для себя, так как в игре оба плана заметно переплета-

ются и ни один не исчезает.

Игры имеют четкую направленность:

1. На развитие важнейших психологических процессов: внимание, мышление, память

2. На закрепление и обобщение полученных знаний, расширение кругозора.

В структуру игры, как деятельности личности, входят этапы:

- целеполагание;

- планирование;

- реализация цели и анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя

как субъект.

Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями

выбора и элементами соревновательности и самореализации.

1.2 Функции и классификация педагогических игр

В отличие от игр, вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – нали-

чием четко поставленной цели обучения с соответствующим ей педагогическим результа-

том, которая может быть обоснована, выделена в явном виде и характеризуется учебно-

познавательной направленностью. Одна и та же игра может выступать в нескольких

функциях.

Функции игры:

1. Обучающая функция – развитие общих географических умений и навыков(память,

внимание, восприятие);

1. Развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы на занятиях, прев-

ратить урок в увлекательное путешествие);

1. Коммуникативная функция – объединяет учеников и учителя, устанавливает эмо-

циональные контакты, формирование навыков общения);

1. Релаксирующая функция – формирование навыков подготовки своего психо-фи-

зического состояния, для более эффективной деятельности, перестройка психики

для интенсивного усвоения;

1. Функция самовыражения – стремление ребенка;

В процессе игровой деятельности происходит формирование всех четырех компонен-

тов содержания образования: ЗУН, опыта творческой деятельности и опыта эмоциональ-

ного отношения к миру и к себе.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций,

которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной дея-

тельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происхо-

дит по следующим основным направлениям:

-дидактическая цель : ставится перед учащимися в форме игровой задачи (расширение

кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности;

формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятель-

ности, развитие географических умений и навыков; развитие трудовых навыков;

-воспитывающая: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных

подходов, позиций нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспи-

тание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

-развивающая : развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопо-

ставлять, находить аналоги, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии,

рефлексии, умение находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной дейст-

вительности.

-социализирующая: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям

среды; стрессовый контроль; саморегуляция; обучение общению; психотерапия;

Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетание элемен

тов игры и обучения во многом зависит от понимания учителем функций и классифика-

ции педагогических игр.

Классификация педагогических игр

По области деятельности:

● физические;

● интеллектуальные;

● трудовые;

● социальные;

● психологические;

По характеру педагогического процесса:

● познавательные, воспитательные, развивающие;

● репродуктивные, продуктивные, творческие;

● коммуникативные, диагностические, профориентационные, психологические.

По игровой методике:

● предметные;

● сюжетные;

● ролевые;

● деловые;

● имитационные;

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

● обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие:

● познавательные, воспитательные, развивающие;

● репродуктивные, продуктивные, творческие;

● коммуникативные, диагностические, профориентационные;

● психологические и др.

Обширна типология педагогических игр похарактеру игровой методике: предметные,

сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации и т.п.

Игровые методики приобрели в последнее время большую популярность и отличаются

исключительным разнообразием. Игровые формы оправдывают свое назначение, если

они используются не разрозненно, а в определенной системе.

В современной практике обучения географии большую популярность получили игровые

технологии. Отношение педагогов к игровым технологиям неодинаково: одни использу-

ют их очень активно, считая результативными, другие предпочитают классические фор-

мы учебного процесса. Для дальнейшего развития игровых технологий и более полного

использования их педагогических возможностей, особенно с точки зрения развития лич-

ности учащихся, представляет интерес выявление особенностей развития игровых техно-

логий, мнений учащихся и учителей о педагогических играх. Активные формы обучения

в том числе и игровые, получили в последнее время широкое применение на уроках геог-

рафии. Использование игр в обучении географии решает множество задач. Они развивают

познавательный интерес к предмету, активизируют учебную деятельность учащихся на

уроках, способствуют становлению творческой личности ученика, так как многие из игр

часто предполагают проблемный характер обучения, ибо есть исходный вопрос, на кото-

рый надо дать ответ, а пути решения не ясны. Многие из игр дают возможности для вза-

имообучения, так как предполагают групповые формы работы и совещательный процесс.

Интеллектуально развитые дети занимают лидирующее положение, обучая отстающих в

командной игре. Возможность совещаться, обсуждать проблемы позволяет таже удовлет-

ворять потребность подростков в общении. А включение в структуру урока игровых мо-

ментов может быть использовано для снятия усталости и для развития личностной свобо-

ды и раскованности ребят.

Наблюдения при проведении некоторых игр позволяют выявить неформальную структу-

ру класса, тип взаимоотношений между учениками, установить учащихся с явными лидер-

скими качествами и аутсайдеров. Хорошо продуманные игры могут быть использованы

для улучшения взаимоотношений внутри коллектива, развития дружбы и взаимопомощи

в классе.

1.3 Игровые формы в процессе обучения географии

Поиск новых форм и приемов в наше время – явление не только закономерное, но и

необходимое. Каждый учитель стремится к тому, чтобы каждый его урок был интерес-

ным, глубоким, познавательным, используя и применяя разные формы работы.

Особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие

в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответствен-

ность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать че-

рез игровые формы обучения.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от

воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поис-

ковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной,

если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой,

учащиеся осваивают приемы учения. Исходя из этого, можно сказать, что технология иг-

ровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего

учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собствен-

ной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

Игровые формы отличаются тем, что процесс обучения максимально приближен к

практической деятельности. Сообразуясь с характером и своей ролью, учащиеся должны

принимать практические решения.

Процесс игры позволяет формировать качества активного участника игрового про-

цесса, учиться находить и принимать решения, развивать способности, которые могут

быть обнаружены в других условиях и ситуациях; учиться состязательности и неорди-

нарности поведения, умению адаптироваться в изменяющихся условиях, заданных игрой,

умению общаться, установлению контактов; получать удовольствие от общения с парт-

нерами, учиться создавать особую эмоциональную среду, привлекательную для учащих-

ся. Выделяют следующие дидактические игры: игры-упражнения, игры-путешествия,

сюжетные (ролевые ) игры, игры-соревнования и т.п. Среди игр, которые особенно влия-

ют на эффективность обучения, можно выделить ролевые игры. Наличие роли, сюжета

обеспечивает разнообразные воспитательные возможности, развивает у школьников

воображение, мышление, волю. Игра способствует вовлечению учеников в творческую

деятельность и общение, предполагает личностный подход к игровой ситуации, стимули-

рует познавательную активность учащихся.

Наибольшую популярность в практике работы приобрели следующие виды игр:

● РОЛЕВЫЕ ИГРЫ.

Особенность таких игр заключается в моделировании реальной ситуации в соответствии

с сюжетом и обозначенными ролями, распределенными между учащимися класса. При этом они предполагают не столько процесс усвоения новых знаний, сколько с опорой на

имеющиеся знания, умение прогнозировать действия ответственных лиц, от которых за-

висит развитие предложенного игрового сюжета. Обучение в данном случае происходит

в процессе разыгрывания ролей, взятых на себя учениками.

Уроки, с применением ролевых игр имитируют научную, производственную, социальную

деятельность. Моделируют самые разнообразные жизненные и производственные ситуа-

ции с целью изучения нового материала, его закрепления, расширения и отработки зна-

ний. Ролевые игры вызывают глубокие эмоциональные переживании, связанные с содер-

жанием и качеством выполняемых ролей и теми чувствами и отношениями, которые скла-

дываются в ходе игры.

Ролевые игры способствуют организации групповой работы учащихся, развитию самос-

тоятельной познавательной деятельности, при этом формируютя и закрепляются умения

работать с картой, текстом учебника, дополнительной литературой.

Дидактические ролевые игры по мере возрастания их сложности обычно подразделяют

на три классификационные группы:

1. Имитационные, предусматривающие имитацию определенного профессионального

действия (урок-путешествие, урок-анализ конкретных ситуаций, уроки-«суды»,

уроки-конференции.

1. Ситуционные, связанные с решением какой-либо конкретной игровой ситуации

(уроки-творческие отчеты, уроки-сомнения, уроки «следствие ведут знатоки»,

уроки –аукционы и т.д.).

1. Условные, посвященные разрешению обычно учебных или производственных

конфликтов.

Ролевые игры первых двух групп часто используются на уроках географии, особенно

уроки-путешествия, уроки анализа конкретных ситуаций с разыгрыванием учащимися

соответствующих ролей, уроки-«суды», уроки-конференции.

Для того, чтобы провести на уроке ролевую игру учитель должен предварительно подго-

товить учащихся к выполнению прогнозируемых ролей. Такие игры рассчитаны не толь-

ко на усвоение географических знаний, но и на приобретение способностей к самовыра-

жению, пониманию социальной значимости разыгрываемых ролей и пониманию самого

себя в разыгрываемой ситуации. Методика подготовки и проведения ролевых игр обычно

состоит из следующих этапов: подготовительный, игровой, заключительный, анализ ре-

зультатов.

- На подготовительном этапе решаются организационные вопросы:

Определение целей и задач, выбор вида ролевой игры и конкретно ролевой ситуации для

обсуждения, определение ролей в выбранной игре, распределение ролей среди учащихся,

подготовка учащихся к исполнению ролей, формирование игровых групп, подбор соот-

ветствующей информации, подготовка по мере необходимости реквизита и наглядных по-

собий.

- Игровой этап представлен внутригрупповым и межгрупповым аспектами. На этапе внут-

ригруппового аспекта осуществляется индивидуальное понимание и осознание проблем-

ной игровой ситуации каждым учащимся группы, внутригрупповая дискуссия и выявле-

ние позиций по предложенной проблемной игровой ситуации, принятие решения и под-

готовка сообщения группы. Межгруппового: заслушивание сообщений групп, оценка ре-

шения.

-Заключительный этап. На этом этапе вырабатываются решения по проблеме или оценке

предложенной ситуации, заслушивается сообщение экспертной группы, или компетент-

ной комиссии, выбирается наиболее удачное решение или оценка действий.

- Анализ результатов. На этом этапе определяется степень активности учеников при об-

суждении проблемной ситуации, оценивается уровень их знаний и умений, вырабаты-

ваются рекомендации по совершенствованию игры.

Ролевые игры способствуют организации групповой работы учащихся, развитию самос-

тоятельной познавательной деятельности, при этом формируютя и закрепляются умения

работать с картой, текстом учебника, дополнительной литературой.

Обратим внимание на технологию проведения ролевой игры, представленной на схеме:

Технология проведения ролевой игры

I. Подготовительный этап

II. Игровой этап

«Включение» в проблему. Осознание проблемной ситуации

Ш. Заключительный этап

IV.Анализ результатов игры

● ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ.

Деловая игра – метод имитации принятия управленческих решений в различных ситуаци-

ях путем организации коллективной деятельности по заданным правилам и нормам.

Принятие решений – традиционно рассматривается как этап волевого акта, связанный с

выбором цели и способа действия. Продуктивный процесс принятия решения включает

в себя появление психических новообразований в виде новых целей, оценок, мотивов,

установок, смыслов. Под ситуацией понимается положение, обстановка, сочетание усло-

вий или совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств,

осуществляемых в процессе деятельности.

Деловые игры являются важнейшим средством и формой обучения в сочетании с груп-

повой работой на уроке географии. Они актуальны при изучении в 9-11 классах эконо-

мической и социальной географии. Это наиболее эффективная альтернатива традицион-

ным методам: успешно идет усвоение материала, отмечены высокие результаты, так как

каждый ученик приобретает ответственность за оказание помощи друг другу, вместе ре-

шают любые проблемы, овладевают знаниями и умениями, навыками каждого ученика

на уровне и соответствует его индивидуальным особенностям развития. Создается дидак-

тическая система, которая отражает идеологию личносто-ориентированного подхода.

Большая ценность деловых игр состоит в том, что они дают возможность учащимся

осознать значение экономико-географических знаний, показать возможность применения

их на практике, т.е. деловые игры – это один из путей связи теоретических знаний с жиз-

нью.

В содержании деловых игр естественно переплетаются знаний, полученные при изу-

чении географии и практических знаний, полученных в жизни. Деловая игра помогает не

просто усваивать учебный материал, а активизировать интеллектуальную деятельность,

способствуя более глубокому осознанию информации учащимся. Такая форма обучения,

как показывает опыт, требует длительной и тщательной подготовки учителя и учащихся.

● ИГРЫ ДЛЯ УРОКОВ ОБОБЩАЮЩЕГО ПОВТОРЕНИЯ

Обобщение – это процесс выделения общего, существенного в рассматриваемых явлениях

фактах и событиях. Поэтому урок-обобщение посвящается систематизации изученного,

определению главного в нем: основных понятий, закономерностей, применений, этапов

процесса познания и т.п.

В процессе обучения географии важным и необходимым условием для глубокого и

осознанного усвоения учебного материала является систематизация и обобщение знаний

учащихся. Систематизация и обобщение способствует формированию прочных и система-

тичных знаний, также таких приемов мышления, как : анализ, синтез, абстрагирование,

сравнение, аналогия, обобщение, конкретизация. Для того, чтобы на уроке систематиза-

ции и обобщения знаний достичь высоких результатов и повысить эффективность работы

учащихся, урок необходимо построить технологично. Четкое планирование ожидаемого

результата деятельности учащихся может привести к высокой результативности учебно-

воспитательного процесса. Разрабатывая урок систематизации и обобщения знаний по

географии необходимо решить проблему отбора и структурирования содержания учебно-

го материала, определить методы и формы, которые будут применяться на данном уроке.

Проведение с помощью игровых форм урока обобщения знаний является наиболее резуль-

тативным.

Приведу примеры различных видов игр на уроках обобщающего повторения:

6 класс

«Отгадай-ка» - (обобщение тем курса «Географияя. Землеведение»).

«Своя игра» - ( географическая карта).

7 класс

«Звездочет» - (Евразия)

«Географический тир» - (Австралия)

«Покори вершину» - (Северная Америка»).

«Ловцы жемчуга» - (Океаны)

8 класс.

«Географическая мозаика» - «Литосфера и рельеф России»

«Географический калейдоскоп» - (Россия на карте мира)

«Что, где, когда» - (итоговое обобщение тем).

9 класс

«Виртуальный круиз» - ( хозяйство и регионы России)

10 класс -11 класс

«Географический бильярд (природные ресурсы мира)

«Кто хочет стать миллионером (обобщение тем курса)

Игры можно использовать для закрепления вопросов по теме как элементы урока:

«фотоохота» - (Биосфера)

«Географическая рыбалка» - (Реки)

«Географический кошелек» (Природа Русской равнины)

Игры-турниры. Цель таких уроков – повторение и обобщение изученного материла.

Его форма – диалог-соревнование между двумя (и более) группами, выявляющими ка-

чество усвоения материала.

Игры-соревнование. Это прием введения в урок элементов игры. Они основаны на груп-

повой деятельности учащихся. Бывают разными по содержанию, структуре, форме орга-

низаии, разной может быть их роль в учебном процессе.

Игры-путешествия – познавательные игры, в ходе которых совершаются воображаемы

путешествия с помощью книг, энциклопедий и т.д. в разные эпохи, страны.

Цель экспедиции – получить более глубокие знания по какому-либо разделу, теме. Такие

уроки могут быть вводно-обзорными по теме и заключительными.

Игры пресс-конференции –имитируют проходящие в жизни пресс-конференции, когда

группы общественных деятелей или ученых ведут беседу с представителями прессы, нап-

равленную на выяснение важнейших вопросов и проблем с целью их популяризации и

пропаганды. Игры-путешествия способствуют развитию у обучающихся навыков работы

с дополнительной литературой, прививают любознательность, вырабатывают умение ра-

ботать в коллективе, оказывать взаимопомощь.

Игры-конференции.Организуются как совещание специалистов практиков по какой-либо

науке, как собрание специалистов-практиков, занимающихся проблемами использования

достижений науки, в производстве, как совещание предметников и философов, разраба-

тывающих мировоззренческие проблемы, как собрание специалистов разных профилей,

решающих общую глобальную проблему. Базой для такой работы служит дополнительная

литература, научно-популярные книги, журналы, газеты. Цель игр-конференций – расши-

рение и углубление учебного материала, ознакомление с новыми сведениями за счет обра-

щения к разным литературным источникам. Происходит обмен мнениями. Формы работы

в процессе подготовки – изучение литературных источников, в ходе самого урока – взаи-

моинформация учащихся, ведение тезисных записей, составление плана.

Интерактивные игры. Это интервенция (вмешательство ведущего в групповую ситуа-

цию «здесь и теперь», которая структурирует активность членов группы в соответствии с

определенной учебной целью, что позволяет обучаемым лучше, чем в сложном реальном

мире, познать и понять структуру и причинно-следственные взаимосвязи происхлдящего,

групповых и межличностых проблем.

Игры с правилами. Вид коллективной деятельности, в которой действия участников и их

взаимоотношения регламентированы заранее сформулированными правилами, нормами

обязательными для всех учеников.

Игры-Диспуты.Это спор, полемика. Главная ценность использования таких игр на уро-

ках географии состоит в том, что в них формируются диалектическое мышление школьни-

ков. Это непринужденный, живой разговор учащихся, высказывание собственных мнений

и его обоснование, выработка умения вникать в доводы оппонента, обнаруживая слабые

места, умения задавать вопросы по фактическому материалу темы, активное превращение

знаний в убеждения.

Игры для внеклассной работы. Главная цель внеурочной работы – расширить геог-

рафический кругозор и углубить знания школьников в области географической науки,

совершенствовать общеучебные и специальные для географии умения учащихся. Эти

цели осуществляются путем включения во внеклассные занятия внепрограммных вопро-

сов и проблем географической науки, а также за счет более высокого научного уровня и

глубины раскрытия программного материала. Использование игр во внеклассной работе –

одна из форм, которая позволяет сделать процесс обучения более интересным, насыщен-

ным и познавательным. - «Поле чудес», «Звездный блиц», «Интеллектуальное казино»,

«Что, где, когда» , «Геолото», «Умники и умницы», «Ралли знатоков» и др, «Поле чудес»

КВН, познавательные игры и викторины.

По месту проведения игры могут быть урочными и внеурочными. По дидактической це-

ли – игры, направленные на изучение нового материала, на проверку знаний и умений,

закрепление и обобщение. По форме организации учебной деятельности – индивидуаль-

ные и коллектиные. Внедрение разнообразных форм работы на уроке: групповой, парной,

индивидуальной, коллективной способствует развитию у детей интереса и формирует у

школьников умение сотрудничать друг с другом.

Традиционные уроки географии вызывают у учащихся достаточно большой интерес

на разных этапах обучения, но введение в учебную деятельность игровых форм и игро-

вых моментов значительно повышает интерес учащихся к предмету.

Так, например, в 7 классах учащиеся отдают предпочтение урокам-рассказам об ученых, заочным экскурсиям, урокам-творчества и т.п. В 8 классах учащиеся отдают предпочтение урокам-изобретательства, урокам-эстафетам, экспедициям. Учащиеся 9 классов проявля-

ют заинтересованность предметом на уроке-суде, защите туристических проектов.

Домашнее задание тоже может принимать форму игры:

- взаимный опрос;

- рецензия;

- эвристическая беседа;

- творческие домашние задания:

(составление ребусов, сканвордов, кроссвордов, географических сказок, мини-сочинений).

Творчество учащихся проявляется и в написании стихотворений по теме, рисунках и т.п.

Часть 2. Практическая часть.

2.1. Использование игровых форм в практической деятельности учителя географии.

Современная развивающая школа имеет дело с разносторонней, многогранной, актив-

ной личностью. Традиционный подход в организации образовательного процесса, харак-

теризующийся доминирующей ролью учителя и пассивной позицией ученика (как объек-

та педагогического воздействия), объяснительно репродуктивными методами обучения,

не в полной мере обеспечивает достижение требуемых результатов качества. Это застав-

ляет педагогов-практиков искать новые подходы , формы и способы организации учебно-

воспитательного процесса, взаимодействия учителя и ученика, которые бы формировали

у учащихся такие социально-адекватные ценности, как потребность в получении знаний;

умение самостоятельно организовать работу по усвоению знаний; выбор наиболее опти-

мальных путей для решения учебных задач; планирование своей образовательной деятель

ности; позитивная самооценка. Как показывает практика, достижению этих результатов

способствует использование современных технологий и новых форм обучения.

Современная школа много требует от учителя: и глубокой научной подготовки и

высокого мастерства, и безусловной педагогической грамотности и компетентности.

Какие принципы лежат в основе моей педагогической деятельности? Что самое главное

для меня, как учителя, работающего в 21 веке?

Во-первых, много знать и стараться узнать еще больше. Учить детей учиться – важнейшая

задача любого педагога. Вслед за известными педагогами считаю, ученик должен стать

творцом своей деятельности. Поэтому стараюсь строить обучение так, чтобы ребенок,

прилагая усилия, преодолевая небольшие трудности, добивался результата, тогда его роль

в обучении будет деятельной, а результат более радостным. Ведущую роль в моей работе

играют творческие методы обучения.

Основная моя задача, как педагога – мотивировать ученика в его занятиях географией.

Главное для меня как педагога – увлечь и «заразить» детей, показать им значимость их

деятельности и вселить уверенность в своих силах. Используя разные формы работы, в

том числе и игровые, добиваюсь полученных результатов. Каждый год мои учащиеся

становятся победителями и призерами городских олимпиад по географии, а некоторые

принимают участие в областных олимпиадах.

Иннновационная школа, это школа инновационной деятельности, которая позволяет

решать целый комплекс педагогических задач путем использования в учебном процессе

разных приемов и методов. Игры по географии в сочетании с другими педагогическими

технологиями повышают эффективность географического образования.

Сами свойства игровой деятельности позволяют использовать эти формы в качестве

эффективного педагогического средства организации уроков географии, разбивая при-

вычные стереотипы школьной практики, давая простор детской и учительской фантазии.

Хотелось бы отметить, что применение различных видов игр в реальной педагогической

деятельности позволяет формировать не только продуктивное теоретическое мышление

у учащихся, но и усилить осуществление воспитательной функции обучения.

Игра – это универсальный механизм взаимодействия учителя с учениками и учеников

друг с другом. Игровая ситуация способствует более тесному общению между собой

всех участников процесса, что позволяет учителю эффективнее реализовать воспитатель-

ную функцию. Обучение в игре способствует развитию самостоятельного творческого

мышления, подготавливает учеников к принятию новых нестандартных решений, отучает ребят действовать по шаблону.

2. 2 Опыт применения игровых форм в практике работы учителя

Игровые формы играют одну из ведущих ролей в практике моей работы.

Посредством игры я выявляю, развиваю и усиливаю творческий потенциал личности обу-

чающихся, поскольку игра способствует развитию, обогащает жизненным опытом, гото-

вит «почву» для успешной деятельности в реальной жизни. В игре воспроизводятся нор-

мы человеческой жизни и деятельности, интеллектуальное, нравственное и эмоциональ-

ное развитие личности обучающихся. Игры универсальны для любого этапа урока или

его типа. Урок, построенный в игровой форме, изменяет приоритеты в учебной процессе

лт усвоения знаний и умений к развитию и формированию личности со всех сторон. На

таком уроке применение знаний и умений требуется на протяжении всго урока. В про-

цессе игрового обучения изменяется сам стиль и характер общения по типу «ученик-

ученик». Изменяется функция педагога. Педагог становится организатором, координа-

тором и консультантом на уроке. В игре каждый ученик перестает быть незамеченным

в отличие от традиционного урока. От каждого требуется новое творческое начинание.

Для того,чтобы в процессе игры раскрывался и усовершенствовался творческий по-

тенциал личности, я использую разнообразные творческие задания, воздействующие на

возможные способности личности: интеллектуально-логические, интеллектуально-эврис-

тические, коммуникативно-творческие. Посредством чего в процессе игры формируются

качества творческой личности: любознательность, наблюдательность, развивается вообра-

жжение и фантазия. В результате урок из обыденности перерастает в творчество, что поз-

Воляет решать такие цели обучения, как развитие познавательного интереса к географии

И формирование всесторонне развитой личности.

Развиваю творческий потенциал личности обучающихся игровыми формами на протяже-

Нии всего курса географии в школе. Обучение стараюсь разнообразить формами игр:

Сюжетно-ролевые, деловые игры, близ игры и т.п. Но проводить игры на каждом уроке не

Целесообразно, так как в конечном итоге приеведет к снижению интереса к предмету-

Географии, поэтому урок-игру я чередую с традиционными уроками, но тогда на таких

Уроках применяю игровые ситуации, охватывающие только один из этапов урока.

Например, игра «Географический футбол» в этапе «Проверка знаний» урока «Источники

Географических знаний», после изучения темы «Как люди открывали и изучали Землю», в

Курсе «География материков и океанов» (7кл).

В играх, как правило, использую групповую форму работы, и поэтому каждый из

учеников принимает и выполняет ту роль, которую он бы хотел выполнять, что позволяет

проявить его природные способности: художественные, музыкальные, вокальные, мате-

матические и др. Например, игра «Остров сокровищ» проводится, как урок обобщения те-

мы «План и карта» в курсе «Физическая география» (6кл) или игровая ситуация «Панто-

мима» в теме «Земная кора» проводится на этапе «Закрепление» темы урока «Вулканы,

«Горячие источники и гейзеры» в теме «Земная кора» курса «Физическая география» (6кл).

Игровые моменты использую на примере и творческих заданий для учащихся, вот

некоторые из них:

1.«Три дня в Африке» - учащиеся в юмористической форме описывают то, что с ними произошло на этом материке за 3 дня, не забывая при этом описывать и упоминать геогра-

фические объекты и явления с которыми они познакомились; (7кл)

2. «Репортаж из Африки» - по теме: «Африка», 7 класс.

3. «Рассказ старого моряка или таинственный материк» - по теме: «Южная Америка», 7кл

4. «Памятка туристу, отправляющемуся в Австралию – по теме: «Австралия», 7 класс.

5. «Озеро моей мечты» - по теме: «Озера», 6 класс.

6. « Сокровище короля гор» – по теме: «Горы суши», 6 класс.

7 «Капелька Леля и ее путешествие» - по теме: «Мировой круговорот воды в природе»,

6 класс.

А вот примеры использования игровых форм на уроках географии:

Игра «Где это находится»

Учитель зачитывает краткие описания различных природных ландшафтов. Учащиеся за-

писывют названия той местности, к которой относится описание.

Например: определите по описанию реку на материке Евразия.

«Река берет начало в горах Алтая и впадает в Карское море. Используется в основном как

транспортная магистраль и источник пресной воды».

Варианты ответа:

а) Енисей б) Иртыш в) Лена г) Обь.

Игра «Узнай карту»

Контурная карта разрезается на кусочки в виде неправильных очертаний. Эти кусочки

раздаются учащимся, которые должны узнать указанные на них объекты.

Игра «Знаешь ли ты эту страну?»

Учитель называет какую-либо страну, ученики на специальных листочках должны отве-

тить на ряд вопросов.

Страна ______________________________

Столица _____________________________

Денежная единица ___________________

Коренные жители _____________________

Река (и) _____________________________

Представители растительности __________________

Представители животного мира _________________

Параметры ответов могут изменяться и составляться заранее учителем, а также учениками

Игра «Знаешь ли ты свою страну?»

Суть игры состоит в том, чтобы по фрагментам описаний природы учащиеся определили,

о каких территориях родной страны идет речь. Важность игры в том, чтобы школьники

научились внимательно читать текст, самостоятельно находить типичное, главное:

Например:

1. Эта территория расположена на древней докембрийской платформе. Этим обусловлена

главная особенность ее рельефв – равнинность. Складчатый фундамент залегает на раз-

личной глубине и выходит на поверхность на Кольском полуострове и в Карелии, а также

на правлбережье Днепра в его среднем течении. ( Восточно-Европейская равнина).

2. Это самое крупное из горных сооружений, окаймляющих с юга Русскую равнину. При-

рода гор своеобразна. Большая часть региона – это высокие молодые горы (Сев. Кавказ).

3. Самая длинная и многоводная река Русской равнины, а также всей Европы. (Волга).

4. Одна из крупнейших равнин земного шара. Расположена между Уралом и Среднесибир-

ским плоскогорьем. Много озер и болот. (Западно-Сибирская низменность).

Игра «Географическая цепочка»

Учащимся предлагается цепочка четырехзначных чисел, относящихся к высотам горных

систем или глубинам океана. Нужно указать к каким объектам они относятся. Задание можно выполнить как по памяти, так и с помощью физической карты.

Например: 8848; 5642; 4810; 4750; 1895; 7134; 7495;

Игра «Путешествие по карте»

Вставьте пропущенные буквы и определите объекты, связанные с темой урока.

Например, тема «Африка». Пустыни материка.

__А __А__А

__А __ А __ А __ И

А __ А __ И А __

__И __И А __

__У __И А __

Игра «Да – нет»

Учитель заказывают какой-либо географический объект. Для того, чтобы отгадать этот

объект, необходимо задавать вопросы, на которые можно ответить односложно, только «да» или «нет».

Игра «Слова в словах»

Учитель пишет на доске географическое название. Из букв этого слова нужно составить

Другие слова, не прибавляя новых букв, а буквы, которые есть в этом названии, использо-

Вать только один раз.

Например, «Караганда», производные слова: Ангара, Гана, Анкара, Канада.

Игра «Третий лишний»

На доске, на листе ватмана или отдельных карточках записывают три географических

Термина, понятия, географических названия. Надо определить, какое слово, лишнее в

Каждом случае. Желательно, чтобы ученики объяснили свой выбор.

Например: Таймыр, Урал, Кавказ

Таймыр, Кольский, Саяны

Параллель, Меридиан, Масштаб

Циклон, Антициклон, Платформа

Игру можно усложнить, добавив еще несколько терминов.

Гренландия, Сицилия, Финляндия, Корсика (все острова, Финляндия – страна).

Гималаи, Пиренеи, Апенины, Аппалачи, Анды, Гоби – (все горы, Гоби – пустыня).

Игра «Что такое? Кто такой?»

Учащимся предлагается карточка с надписанными на них названиями различных геогра-

фических объектов, терминов, понятий. Задача играющих – дать подробное объяснение

Значениям этих слов. Игру можно проводить как с группами, так и с индивидуальными

Игроками.

Например, по теме: «Южная Америка», 7 класс.

Вариант 1 Вариант II Вариант III

Ориноко Самбо Метисы

Анхель Аконкагуа Амазонка

Титикака Инки Пампа

Марокайбо Игуасу Пираруку

Игра «Найди соответствие»

Это игры, предлагающие связывать попарно различные данные.

Например, игра «Географические имена и события»

Дж. Кук Открытие Америки

Христофор Колумб Открытие пролива между Северной Америкой и Евразией

Фернан Магеллан Спуск на дно Марианской впадины

Роберт Пири Первое кругосветное путешествие

Васко да Гама Открытие мыса Доброй Надежды

Ф.Ф.Беллинсгаузен и Открытие Антарктиды

М.П. Лазарев

Руаль Амундсен Открытие северного полюса

Ж. Пикари, Д. Уолш Достижение южного полюса

Семен Дежнев Открытие Новой Зеландии

Б. Диаш Открытие морского пути в Индию

Игра «Путанный рассказ или найди ошибку в тексте»

Учитель зачитывает рассказ с преднамеренно допущенными географическими, историчес-

кими, социально-экономическими ошибками. Текст составляется с учетом тех ошибок, которые должны будут найти учащиеся.

Например: в 7 классе по теме «Африка» даю вот такой занимательный текст.

Участники одной подмосковной экспедиции совершили путешествие в Африку. Но

когда они делились своими впечатлениями, допустили ошибки в описании растительности

животного мира и природных зон Африки, а также природных явлений.

Ваша задача, ребята, найти эти ошибки.

Наконец, участники нашей экспедиции достигли загадочного, и по прежнему таинствен-

ного материка. Как велик был наш интерес к этой самой полноводной реке мира, которая

несет свои воды в Тихий океан.

Наша немногочисленная экспедиция с трудом пробиралась сквозь непроходимые за-

росли девственного леса. А какое разнообразие растительного мира! Вот мимоза с ажур-

ными листочками, среди которых виднеется грациозная голова жирафа. Словно колонны,

поднимались пальмы, лианы, ползли по земле, взбирались на деревья, напоминая щупаль-ца огромного великана. Особенно нас поразило своим мощным стволом огромное дерево баобаб, которое часто называют обезьяним деревом, так как обезьяны любят лакомиться

его плодами. В зарослях у воды мы услышали жужжанье и насторожились, зная, что в

этих лесах водится муху це-це, которая наверняка имеет небольшие размеры. Не задер-

живаясь, мы поспешили дальше. По дороге, вдали от нашей тропы, мы увидели удивитель

ное животное – кенгуру, быстро удаляющиеся вглубь зарослей. После кратковременного

привала мы отправились дальше. Солнце поднималось все выше. Все испытывали жажду

тт неимоверной сухости воздуха. Облегчение принес усиливающийся северо-западный

пассат. Вскоре тучи заволокли небо и пошел мелкий, моросящий дождь. К счастью, он скоро закончился, и мы снова двинулись в путь. Трудно было идти по вязкому чернозему,

но мысль достичь подножия Килиманджаро ободрила нас и мы не чувствуя усталости

продолжали свой путь. Мы прошли огромное расстояние к югу от экватора и сделали при

вал. Воцарилась тишина. Наступила долгая тропическая ночь. А на небе мы увидели по-

лярную звезду.

Как тревожно и грустно. И так потянуло нас в родное, дорогое сердцу Подмосковье,

в наши светлые леса, к белоствольным березам.

2.3 Ролевые игры на уроках географии

На уроках географии особенно часто используется такой вид ролевой игры как игра-

путешествие. Алгоритм ее проведения может быть следующим:

- разработка учителем дидактической уели планируемой игры-путешествия

- определение цели маршрута «путешествия»

- формирование заданий каждой группе, которые они должны выполнить в ходе

путешествия;

- работа групп по выполнению заданий, подготовка и оформление группового отчета;

- презентация руководителями групп результатов «путешествий» с демонстрацией под-

готовленны материалов (маршрутов «путешествий», схем, рисунков, фотоматериалов,

зарисовок, описаний и т.д.).

Что касается разыгрывания ролевых ситуаций, то на уроках они могут быть следующие.

1. Инсценировка события. связанного, к примеру, с историей географических откры-

тий; решения экологической проблемы, проблемы охраны природы при строительстве

крупного промышленного объекта: реализации научного проекта или какого-либо адми-

нистративного решения.

1. Выход за пределы реального, когда обсуждается вопрос о состоянии географичес-

кого объекта или региона в результате проведенных тех или иных работ. К примеру, что

стало бы с природой северо-западной России, если бы осушили все заболоченные терри-

тории.

1. Действия за другого лица. Пример: попытка понять действие директора заповед-

ника или охотничьего хозяйства, директора завода, лесничего, административного лица

в конкретно моделируемой ситуации, через принятия в игре его установок и действий и

помещения себя в обстоятельство его деятельности в моделируемой ситуации.

1. Перенос в современную ситуацию. Пример: заседание компетентной комиссии, ко-

торая должна в современной ситуации решать вопрос о проведении мелиоративных ра-

бот на территории Полесья.

1. Изучение социальных ситуаций. Применяется с целью понять логику поведения

людей в данной ситуации, примеры: водитель моет свою машину на берегу местного во-

доема, или отдыхающие рвут цветы, занесенные в Красную книгу и т.п.

Ролевые игры способствуют организации групповой работы учащихся, развитию самос-

тоятельной познавательной деятельности, при этом формируютя и закрепляются умения

работать с картой, текстом учебника, дополнительной литературой.

Особой популярностью пользуются игры-путешествия. Играя роли взрослых людей,

ребята с увлечением и со всей серьезностью включаются в обсуждение предлагаемой те-

мы. Так, например, игру-путешествие можно использовать на этапе изучения новых зна-

ний, когда учащиеся становятся на какое-то время «экспедицией на научно-исследова-тельском судне», например при изучении темы «Океаны». А также на этапе закрепления

и обобщения материала. Приведу несколько примеров уроков, которые я использую на

этапе закрепления и обобщения тем:

1. «Путешествие по карте» - Тема: «План и карта», 6 класс.

2. «Путешествие по южным материкам» - Тема: «Южные материки, 7 класс».

3. «Путешествие по Южной Америке» - Тема: «Южная Америка», 7 класс

4. «Путешествие вокруг Австралии» - Тема: «Австралия», 7 класс.

5. «Путешествие по Русской равнине» - Тема: «Восточно-Европейская равнина, 8кл.

2. «Путешествие в загадочную Антарктиду» - Тема «Антарктида», 7 класс.

Урок-путешествие по Южной Америке

Учебно-воспитательные задачи:

1. Систематизировать и проконтролировать ранее полученные знания учащихся.

2. Продолжить формирование навыков работы с картами атласа.

3. Продолжить формирование умения составлять логические цепочки, причинно-

следственные связи.

1. Сформировать чувство сплоченности, взаимовыручки, ответственности у семиклассни-

ков.

Оборудование:географические атласы, настенные карты Южной Америки,

карточки-задания, листы учета результатов исследования.

Тип урока: урок контроля и коррекции знаний

Класс делится на группы специалистов в той или иной области географических

знаний: геоморфолог, климатолог, гидролог, ландшафтовед, страновед.

Критерии оценки исследовательской работы:

При оценке деятельности группы учитываются: хорошая организация, четкость, активность всех участников группы, доказательность ответов, использование атласов.

Ход урока

1. Организационный момент

Вступительное слово учителя. Ребята, сегодня мы проведем необычный урок. Мы отправим-

ся в удивительное путешествие по материку Южная Америка в составе научно- исследователь-

ской экспедиции. Каждый из вас, являясь участником исследовательской группы, примет учас-

тие в изучении этого материка и внесет сой вклад в развитие таких наук как: геоморфология,

климатология, гидрология, ландшафтоведение, страноведение.

Чтобы не сбиться с маршрута вашему вниманию предлагается схема движения исследо-

вательской группы. Она на доске. Каждая группа пройдет пять постов, а я и мои помощники-

консультанты оценят результаты исследований всей группы и научного вклада каждого из вас.

Итак, в добрый путь!

На доске эпиграф урока:

Да осенит Вас Южный крест.

Хибарки посредине мусора.

Да осенит Вас Южный крест

Стада уставшие пастись.

Холодно-царственные гаучо.

И птицы – крохотнее бабочек,

И бабочки с размахом птиц.

Р. Рождественский

Задание для группы геоморфологов

Пользуясь картой атласа, ответьте на вопросы:

1. Какие типы земной коры включает Южно-Американская литосферная плита? В каком нап-

равлении и с какой скоростью она движется. Почему?

1. Как образовались Анды? Почему они расположены на западной окраине материка?

2. Что лежит в основании Южной Америки? Нарисуйте схематическое строение платформы.

1. Нанесите на контурную карту следующие объекты:

Анды Амазонская низменность Ла-Платская низменность

Бразильское плоскогорье Оринокская низменность Гвианское плоскогорье

1. Пользуясь картами, составьте таблицу сравнения строения земной коры и рельефа Африки,

Австралии и Южной Америки.

Задание для группы климатологов

1. В каких климатических поясах расположена Южная Америка? В чём отличие климата

Южной Америки от климата Африки?

1. Объясните влияние морских течений и рельефа на климат Южной Америки:

а) Почему вдоль западного склона Анд выпадает мало осадков, несмотря на близость

океана?

б) Назовите пустыню, образовавшуюся в результате холодного течения?

3. Сравните физическую и климатическую карты Африки и Южной Америки и выясните:

а) Почему по течению рек Конго и Амазонки выпадает много осадков?

б) Почему Южная Америка менее жаркая и сухая, чем Африка?

4. В каком климатическом поясе Южной Америки зимой и летом температура равна +25+27С,

осадки круглый год, показать на карте.

1. Почему на большей части Южной Америки можно собрать несколько урожаев в год?

Объясните свой ответ, пользуясь климатической картой Южной Америки.

1. Какие территории наиболее благоприятны и пригодны для жизни людей?

2. В каком климатическом поясе находятся:

а) Оринокская низменность

б) Гвианское плоскогорье

в) Гора Аконкагуа

8. Почему Патагония менее всего заселена?

Задание для группы гидрологов

1. Составьте по типовому плану и картам атласа характеристики рек:

1. Назовите города, расположенные вдоль Амазонки, и объясните, почему их мало.

2. Можно ли Амазонку из-за ее глубины и ширины назвать морем? Ответ поясните.

3. Объясните афоризм «Реки – зеркало климата»

4. Назовите озера Южной Америки и особенности их положения.

5. Чем озеро Титикака похоже на Байкал?

6. Определите: кто такой? Что такое?

Пиранья Игуасу Виктория-регия

Кайман Анхель Пирарука

Задание для группы ландшафтоведов

1. Какие природные зоны есть на материке? Какие из них занимают самую большую площадь?

2. Дайте определение понятиям: сельва, пампа, Патагония, льянос.

3. Что такое высотная поясность? Где в Андах наиболее богатый набор высотных поясов?

4. Родиной каких культурных растений является Южная Америка?

5. Назовите диких животных, которые обитают в Южной Америке.

6. Заполните таблицу, пользуясь картой атласа.

7.У живущей на широте экватора южно-американской ламы густая длинная шерсть. Как это

связано с условиями обитания животного?

8.На воде лежали огромные круглые листья диаметром до 2 метров. Края листьев были припод-

няты. Свесившись с борта лодки, я попытался сорвать один из листьев, но отказался от этого

намерения, потому что нижняя сторона листа была покрыта мелкими колючками. Клубни

этого растения местные жителя употребляют в пищу. Цветут они около полутора суток.

О каком растении идет речь и где оно растет?

Задание для учёных-страноведов

1. Когда и как появились люди в Южной Америке?

2. Назовите древние цивилизации Южной Америки, что стало причиной их гибели?

3. Составьте схему «Народы Южной Америки»

Народы Южной Америки

_____________________

________________ _______Индейцы_________ ______________

______________ __________________

_________________

4. Где на материке отмечается самая высокая и самая низкая плотность населения? Почему?

5. Объясните происхождение названий следующих стран: Аргентина, Колумбия, Эквадор?

6. Это государство имеет самую длинную и узкую территорию в мире. Её длина 4300 км.

В переводе с индейского название этой страны означает «снег», «холодно». О каком государс-

ве идет речь? (Чили).

7. Эта страна – пятое по территории и седьмое по числу жителей государство мира.

Территория этой страны составляет 48% территории всей Южной Америки. Она превышает

по площади территорию США (без Аляски). 12 тысяч видов растительности свойственно

только этой стране ( шоколадное дерево, бутылочное дерево, винная пальма, молочные деревья). Назовите государство, прошлую и нынешнюю столицу.

( Бразилия. Прежняя столица – Рио-де-Жанейро, нынешняя – Бразилиа).

8. Эта страна славится своими запасами нефти. Для нее не существует энергетического кризиса,

так как она является обладательницей больших запасов «чёрного золота»; зато в стране не хва-

тает запасов воды. Зачастую ее продают по цене бензина. Что это за страна? (Венесуэла).

9.Определите по картам атласа и выпишите названия крупнейших городов и столиц Ю. Америки.

Подведение итогов и оценка исследовательской работы учащихся.

Деловая игра . Технология проведения деловых игр в практике работы.

Технология проведения деловых игр, которые я использую в своей работе таковы:

● этап подготовки;

● этап проведения;

● этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры.

Этап подготовки всегда начинается с разработки сценария –условного отображения ситуации и

объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы,

Обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содер-

жание ситуации и характеристики действующих лиц. Далее идет ввод в игру, ориентация участ-

ников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновы-

вается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, пра-

вил и установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости школьники обра-

щаются к ведущему и экспертам за консультацией. Действуют запреты на отказ от полученной по

жребию роли, на выход из игры, на пассивное отношение, на подавление активности, на наруше-

ние регламента, на нарушения этики поведения.

Этап проведения – процесс игры. С момента начала игры никто не имеет права вмешиваться и из-

менять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от

главной цели игры.

В зависимости от модификации деловой игры могут быть введены различные типы ролевых

позиций участников.

Позиции проявляются по отношению к содержанию работы в группе: генератор идей, разра-

ботчик, имитатор, эрудит, диагностик, аналитик.

Организационные позиции: организатор, координатор, интегратор, тренер, манипулятор.

Позиция, проявляющиеся по отношению к новизне: инициатор, осторожный критик, консер-

ватор.

Методологические позиции: методолог, критик, методист, проблематизатор, рефлексирую-

щий, программист.

Социально-психологические позиции: лидер, предпочитаемый, принимаемый, независимый,

непринимаемый, отвергаемый.

Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры.

Выступления экспертов, обмен мнениями, защита обучающимися своих решений и выводов.

В заключении учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формирует окон-

чательный итог занятий. Обращается внимание на сопоставление использованной имитации с соот-

ветствующей областью реального лица, установление связи игры с содержанием учебного предме-

та.

Преимущества деловых игр таковы:

● повышается интерес к учебным занятиям и к тем проблемам, которые моделируются и разыгры-

ваются на деловых играх;

● растет познавательность в процессе обучения, характеризующаяся тем, что обучаемые получают

и усваивают большее количество информации, основанной на примерах конкретной действитель-

ности, что способствует приобретению участниками игр навыков принятия конструктивных реше-

ний;

● изменяется мотивация обучаемых к освоению инновационных знаний;

● растет самооценка обучаемых;

● накопленный опыт дает возможность более правильно оценивать возможные реальные ситуации

и использовать это в профессиональной деятельности;

● участие в деловых играх развивает инновационное, аналитическое, экономическое и психологи-

ческое мышление обучаемых.

Рассмотрим один из моих уроков деловой игры:

Урок –деловая игра «Будущее ледяного континента» - 7 класс

Цели урока:

Обобщить , углубить и расширить знания учащихся о самом необычном материке Земли, о его

роли в будущем, его проблемах и путях их решения;

Задачи урока:

1. Образовательные:

• познакомить учащихся с необходимостью исследований Арктики и ролью в жизни России,

• закрепить знания о природе Арктики.

2. Воспитательные:

• формировать экологическое мировоззрение, представления о неразрывной связи человечества и природы планеты;

• формировать чувство коллективизма через совместную творческую деятельность.

3. Развивающие:

• учить работать в группе, формировать коммуникативные компетенции учащихся;

• умение работать с дополнительными источниками информации;

• развивать умение применять полученные знания при выполнении творческих заданий;

• продолжать формирование умений работать с географической картой, устанавливать причинно- следственные связи, сравнивать, обобщать и делать выводы.

Форма проведения урока: Деловая игра в виде заседания круглого стола

Тип урока: повторно-обобщающий

Оформление класса: физическая карта Антарктиды, рисунки, схемы, видеосюжет.

Э п и г р а ф. Какой будет роль юга в процессе цивилизации, в развитии наук и

и искусств сейчас еще не ясно, но нет сомнений, что огромные

пространства юга, возможности которых в настоящее время

сильно ограничены, когда-нибудь будут эксплуатироваться наряду

с ресурсами других стран.

Дуглас Моусон

Ход урока:

Учитель. Итак, последние занятия мы с вами посвятили изучению самого необычного материка

на Земле – Антарктиды. Выяснили, что этот материк полон тайн и загадок. Сегодня мы поговорим

о значении Антарктиды; о том, какое будущее ожидает материк; о его проблемах и путях их реше-

ния. Обратите внимание на эпиграф. В первых его строках как раз и отражена главная задача нашей

беседы. Сегодня у нас в гостях обозреватели, журналисты (их представление).

Нашу беседу начну с видеосюжета.

Учитель.Сейчас мне бы хотелось задать вопрос нашим уважаемым обозревателям.

Английский путешественник Джеймс Кук в своем дневнике по итогам плавания 1772-1775 гг. напи-

сал, что Антарктида обречена на вечный холод, что безрассудно идти дальше на юг для достиже-

ния материка, который, как он посчитал, «будучи открытым и исследованным, все равно не принес

бы пользы ни мореплаванию, ни географии, ни другим наукам».

Как вы прокомментируете высказывание Дж.Кука с позиции сегодняшнего дня.

Обозреватель по экономическим проблемам.

Действительно, Антарктида на первый взгляд может показаться дикой и утаенной, но сколько

тайн, открытий содержит в себе этот материк! И то, что эти открытия принесут немного пользы,

позвольте не согласиться. Сейчас уже разгадана тайна Гондваны, гигантского древнего континен-

та в южном полушарии, расколовшегося на части, которые начали расходиться – дрейфовать и

заняли современное положение. Одним из осколков и была Антарктида – это знаменитая теория

Вегенера.

Из этой загадки Гондваны следует практический вывод: если Антарктида имела общую геологическую историю с другими континентами южного полушария, то они должны иметь и

общие полезные ископаемые: урановые руды, железные руды, медно-молибденовые руды.

Южный океан также имеет практический интерес. В последние годы ведутся комплексные ис-

следования биологических ресурсов и т.д.

Обозреватель экологических проблем.

Да, сейчас вряд ли кто-нибудь сможет согласиться со словами знаменитого Джеймса Кука, ведь

исследование Антарктиды – это ключ к пониманию циркуляции атмосферы и океана, изменение

уровней океана, изучению прошлых изменений климата, прогнозу будущего климата планеты.

Человечеству совсем не безразлично, что будет с нашей планетой через 50-200 лет, а это во мно-

гом зависит от южнополярного ледникового покрова и его взаимодействия с остальными компо-

нентами природы, в том числе с деятельностью человека. Все мы прекрасно также знаем, что

Антарктида – накопитель пресной воды, которой не хватает во многих регионах Земли, и сейчас

существуют проекты транспортировки айсбергов. Как говорил Марк Твен в книге: «Пешком по

Европе: «Невыразимое наслаждение утолять жажду чистой, прозрачной водой».

Обозреватель политических проблем. Действительно, ледяной континент был никому не нужен,

взгляды крупных государств были направлены на территории, богатые растениями, полезными

ископаемыми, заселенные людьми, которых можно эксплуатировать. Первой страной, которая

сделала своими колониями антарктические земли, стала Англия. Именно она продавала лицензии

другим странам на добычу китов, тюленей в районе Антарктического полуострова. Затем, первая

Мировая война, отзвуки которой докатились до южного континента, наглядно показала военно-

стратегическое значение антарктических территорий. Вторая мировая война вторглась уже на сам

материк, где развернулись настоящие боевые действия. Параллельно с этим шла борьба за различ-

ные территории Антарктиды. Обратите внимание на карту.

И только 1 декабря 1959 г. 12 государств подписали договор об Антарктиде. Из всего этого видно,

что несмотря на ледяной панцирь, Антарктида способна принести большие доходы.

Обозреватель по социальным вопросам.

Еще одно направление развития Антарктиды – проектирование на материке городов будущего.

Ведь не всегда ее освоение будет ограничено лишь поселками научных станций.

Учитель. Итак, мы выслушали выступления наших гостей. Какие вопросы у вас к ним возникли?

1.Совсем недавно печать уделяла большое внимание антарктическому углю. Писали, что

Антарктида богата углем, как США. Какую реальную ценность он имеет?

Обозреватель по экономическим проблемам. Уголь и углистые сланцы открыты в 1908 г. гео-

логом Ферраром в горах земли Виктория на берегу Георга. Уголь главным образом низкого качес-

тва. Недавно было открыто месторождение в 100 км от Мак-Медро на высоте 2 км над уровнем

моря – уголь высокого качества.

2.В 50-60-е гг в западной прессе промелькнуло сообщение о том, что в Антарктиде обнаружены

месторождения алмазов. В дальнейшем никаких подробностей не было. Как вы оцениваете вероят-

ность истинности этого сообщения.

Обозреватель по экономическим проблемам.

Я уже говорил, что если Антарктида была частью Гондваны, то в наборе полезных ископаемых

она должна иметь алмазы, подобные южноамериканским. В данный момент они находятся под

мощным ледяным панцирем, но сейчас учебные работают над тем, как их извлечь.

3.Рано или поздно минеральные ресурсы будут вовлечены в мировое хозяйство. Какие экономи-

ческие проблемы могут возникнуть при добыче полезных ископаемых?

Обозреватель по экономическим проблемам.

Загрязнение атмосферы твердыми частицами ; загрязнение вод южного океана; загрязнение тер-

ритории материка; обеспечение устойчивости ледяного покрова, так как при ее отсутствии воз-

Можно повышение уровня Мирового океана.

4.В последние десятилетия было замечено, что примерно с 1975 г. каждой весной над Антаркти-

дой образуется так называемая озоновая дыра, содержание озона снижается до 50%. В чем причи-

на появления озоновых дыр именно над Антарктидой, ведь там же нет промышленных предприя-

тий, постоянных поселений?

Обозреватель по экологическим проблемам.

Несмотря на то, что на Антарктиде нет промышленных загрязнений, все они в конце концов дос-

тигают Антарктиды независимо от того, где происходит выброс, поэтому охрана природы Антарк-

тиды является международной проблемой. Но самой главной причиной образования озоновых

дыр является то, что озоновый слой над полюсами нашей планеты очень тонкий.

5.Возможен ли новый всемирный потоп за счет Антарктиды?

Обозреватель по экологическим проблемам.

Существует де точки зрения: первая – разрушение ледникового щита Антарктиды не является

неизбежным, так как для его таяния необходимы более высокие температуры.

Вторая – антарктический ледниковый покров удерживает от выброса большого объема льда в

океан – зона, где лед приморожен к лоту. При разрушении зоны возможен выброс льда в океан.

6.Какие города будущего предвидятся в Антарктиде?

Один участник антарктической экспедиции писал, что год зимовки делает человека одновременно

старше и моложе на 10 лет. Можете ли вы прокомментировать эти слова?

Обозреватель по социальным проблемам.

Во время таких зимовок люди испытывают минуты душевного прозрения и находят какие-то

принципы жизни при соприкосновении с природой. Особую ценность имеют воспоминания чело-

века, обладающие большой силой воздействия – они как бы тонизируют.

Огромное влияние на человека оказывает красота и в любом случае величие южнополярной при-

роды. Пребывание в Антарктиде можно считать полезным для здоровья, например, по данным

бельгийской экспедиции, антарктический воздух самый чистый на земле.

Учитель. Теперь, я хочу обратиться к присутствующим : «Как вы думаете, какими чертами харак-

тера должен обладать исследователь?» (ответы учащихся – смелость, мужество, отвага и т.п.).

Учитель. Ко всем тем качествам, которые вы назвали, необходимо еще добавить везение.

Руаль Амундсен писал в своей книге «Южный полюс»; «Побеждает тот, у кого все в порядке:

кое-кто называет это везением. Поражение непременно ожидает того, кто не принял заблаговре-

менно нужных мер: это называется невезением».

Учитель.Уважаемы журналисты, как вы думаете, какого же будущее ледяного континента?

Можно ли сейчас говорить об Антарктиде, как о материке, который нужен людям, о материке,

у которого есть будущее?

( дискуссия, высказывание разных точек зрения).

Журналисты. На суровом материке дружно работают специалисты разных стран мира, всегда

оказывающие помощь и содействие друг другу. Здесь, на полюсе холода в штормовой прибреж-

ной полосе, в самых суровых и сложных климатических условиях они учатся жить в мире и

дружбе, что является, может быть, саамы ценным результатом всех антарктических экспедиций.

Подведение итогов урока и выставление оценок.

Дидактическая игра по теме : «Африка» - 7 класс

Учебно - воспитательные цели: повторение изученного материала, его обобщение и

закрепление; развитие познавательного интереса к предмету; развитие памяти, внимания,

быстроты и логики мышления учащихся.

Оборудование: атласы, учебники, настенные карты, картины.

Класс разбивается на 3 команды.

Начинается Р А З М И Н К А. На нее отводится 5-7 минут, в течение которых в быстром

темпе учащиеся отвечают (да или нет) на достаточно легкие вопросы, способнее вызывать

интерес и рассчитанные на сообразительность, быстроту реакции.

Чад - это река?

Сомали - это остров?

Папирус - это дерево?

Мадагаскар - это остров?

Гилея - это леса?

Намиб - это озеро?

Баобаб - символ саванны?

Атлас - это горы?

Банан - это дерево?

Нил - это река?

Самум - это ветер?

Нигер – это озеро?

II.“КТО ЛИШНИЙ» ? – на этом этапе игры тренируется логическое мышление.

Учащиеся должны проанализировать ряд слов и назвать то слово, которое не соответствует

другим. Свой выбор обосновать.

I. Слоновая трава, сейба, леопард, слон, баобаб, эвкалипт, окапи (эвкалипт)

2. Нил,Чад, Эйр, Нигер, Конго, Замбези, Лимпопо (Эйр)

3. Заир, Ангола, Алжир, Судан, Боливия, Эфиопия, Мадагаскар (Боливия)

III. «НАЙДИ ОШИБКИ».

Команды составляют небольшой рассказ о природной зоне материка ( до 7 предложений),

в котором допускают ошибки. Задача каждой команды-соперницы исправить их.

IV. “ЗАКОДИРОВАННОЕ СЛОВО».

Участники игры зачитывают ряды слов. Задача – очень внимательно слушать, постараться

Запомнить их в том же порядке, а затем вслух назвать слово, которое получится из первых

букв в каждом ряду слов.

1.Гепард, ирис, леопард, ель, ягуар (гилея)

2.Слон, абрикос, ворона, апельсин, нора, небо, ария (саванна)

3.Нота. аист, морж, ил, баобаб (намиб)

4.Рысь, аромат, фикус, икра, ящерица (рафия)

5. Папирус, игуана, гевея, мох, енот, иволга (пигмеи)

V. « ПОЛОВИНКИ СЛОВ»

Каждой команде необходимо соединить половинки слов между собой, чтобы получить

целое слово.

(Баобаб, оазис, сейба, окапи, намиб, самум, финик, зулус, жирая, атлас, вади, лиана)

VI. “А НУ-КА ОТГАДАЙ» (занимательные вопросы).

● Уникальность царицы пустыни – финиковой пальмы – общеизвестна.

А какое дерево жителей тропической Африки считают пригодным на все случаи жизни?

Его плоды приятны на вкус, богаты витамином С и кальцием. Оболочка плода заменяет

сосуд, листья и корни идут в суп, холла от косточек применяется для стирки и в качестве

штукатурки. Экстрактом из начинки плода моют голову. Красный сок, извлекаемый из

корней, используются модницами для придания коже мягкости и блеска. Самые ценные –

кора и древесина, из которых плетут веревки, ткут материю, делают струны для инстру-

ментов. Пористая кора и древесина хороши для изготовления бумаги, ткани, бечевки.

Настойка из листьев лечит лихорадку, болезни почек, астму, укусы насекомых, а паста, со-держащая растертые в порошок зерна, помогает при зубной боли.

И последнее. Ствол этого дерева может быть надежным саркофагом. Именно так раньше

в Синегале хоронили поэтом и шутов, считая, что они не заслуживают земного погребе-

ния. Но разве почти бессмертное дерево – не достойная могила поэту?

(это король баобаб).

● В основном вся посуда африканской семьи растет возле дома.

Плоды растений перевязывают в нескольких местах и выращивают до нужных размеров.

Образуются разные бутылки, кувшины, миски и другая посуда самой удивительной фор-

мы. Какое это растение? (Тыква).

● В долине самой длинной реки мира растет растение, которое издавно использовали как

материал для записей. Как называется река и растение? (Нил, папирус)

● Это растение пустыни Калахари имеет огромные плоды-ягоды в состав которых входит

много сахара, витаминов А,Б,С (они являются лечебным средством от многих заболева-

ний.). Что это за плоды-ягоды и каких размеров бывают эти плоды.? (дикий арбуз, масса около 20кг).

● Легенда гласит, что попробовать плоды кофейного дерева первым догадался эфиопс-

кий пастух, который заметил, что его козы, обгладав эти неказистые на вид деревья, всю

ночь блеяли. Пожевал и он мякоть плодов ,и тоже не сомкнул глаз до утра. Из Эфиопии

кофе перебрался в Йемен. Тамошних жителей осенило: а что если употреблять в пищу не

сушенную мякоть плода, а измолотые в порошок косточки. Сегодня 10 стран поместили

веточку кофейного дерева как верного кормильца на свой герб. Назовите эти страны?

VII. КОНКУРС ЗАГАДОК

С детства был усат ребенок Шум и крик на водопое

И мяукал как катенок. Что случилось там такое?

Зарычал он, повзрослев, Всю округу разбудил

Потому что это … (Лев). Это нильский … (Крокодил).

Затаившись, средь ветвей, Из воды выходит туша.

Всю окрестность и зверей Ох, и тяжело на суше!

Словно сцену из партера До земли весит живот,

Видит черная … (Пантера). Это толстый … (Бегемот).

Запах чувствует отлично, С бегемотом так похожи!

Падаль – вот ее добыча. Оба очень толстокожи,

Ну зачем ей гигиена? На носу есть острый рог,

Что попало есть … (Гиена). Здесь посеется … (Носорог)

Подведение итогов и выставление оценок

ТВОРЧЕСКИЕ ИГРЫ

Достаточно часто в своей работе я применяю творческие игры. Они отличаются гибкостью,

свободой, легко изменяются в процессе игры, не занимают много времени. Особенно вы-

делю игры-состязания (КВН, викторины, турниры, олимпиады и т.д.). Систему таких игр

можно расположить в последовательности, отражающий рост самостоятельности учащихся,

формирование собственного мнения, оценочных суждений, а по содержанию – от описания

к объяснению.

Сюда хочу отнести и воображаемые путешествия, которые очень полюбили ребята, кон-

курсы эрудитов, «Поле чудес, «Интеллектуальное казино». Их использование возможно в

конце изучения крупных тем или разделов или при подведении итогов.

Игра «Интеллектуальное казино»

Ведущий. Начинаем нашу игру, наше казино – это то самое место, где каждый, кто честен,

смел и безызвестен, может заработать деньги не как-нибудь, а своим собственным умом.

Только, деньги у нас особенные! Это банкноты достоинством в «один ум»….

Помните? Как говорится: один ум хорош, а два лучше… А «умов» у вас, дорогие игроки,

сегодня будет ровно по пять у каждого. (класс разбивается на несколько групп)

Причем в процессе игры вы сможете как увеличить свое умственное состояние, так и стать банкротом, потеряв все свои таланты. В игре вас ждут разные области географии: природа,

рельеф, климат, внутренние воды, народы и население …

В случае вашей удачи по каждой области, ваша ставка удваивается, вы зарабатываете

еще «один ум». Если же вы ошибаетесь – и тогда не отчаивайтесь – ваши «умы» пополнят

кассу нашего веселого казино.

I. Природа.

1. Растение – визитная карточка Индии (чай).

2. Самое высокое дерево на земле? (гигантская секвойя -150м).

3. Какое дерево любят слоны? (Баобаб).

4. Какой материк называют материком-эндемиков? (Австралия).

5. «Дождливые капли испаряются в воздухе, на руках подгорают волосы. Человек теряет

в час один литр воды..» Где в США находится столь страшное место? (это долина Смерти

в Калифорнии, являющаяся национальным парком).

6. На территории Америки растут деревья, которые американцы с гордость величают

«зелеными динозаврами». О каких великанах зеленого мира идет речь?.Это самое высокое

дерево на земле. (Гигантская секвойя).

7. Листья растения, которые индейцы жуют вместо «Дирола»? (листья коки).

8.Самая опасная рыба в водах Амазонки? (Пиранья).

9. «Деньги здесь растут на деревьях», - писали испанские хронисты, прибывшие вслед за

конкистадорами в Мексику. Какие же денежные знаки увидели удивленные европейцы

в Новом Свете? (какао-бобы, их наделяли магической силой бога. Они приносили славу и

богатство тем, кто ими владел. Они выполняли роль денег потому, что их можно было де-

лить так, как требовалось. Приготовленным из какао-бобов шоколадом в качестве ритуаль-

ного напитка могли наслаждаться только знать и воины).

10.Потребность в этом деликатесе на Филиппинах все возрастает, но у европейцев это блю-

до вызывает неприятные ощущения. Утиные яйца, полежавшие под уткой или курицей,

кипятят в воде на малом огне, затем выдерживают в холодной воде. Когда разбивают яйцо,

из него течет жидкость темного цвета. Эту жидкость филиппинцы высасывают с величай-

шим наслаждением. За ней поедается невылупившийся утенок. О каком блюде, единствен-

ном во всем мире, жители Филиппин дипломатично говорят: «О вкусах не спорят».

II. Рельеф.

1. Приветствуем вас в самом низком месте на поверхности земного шара. 1300 футов

(395м) ниже уровня Средиземного моря. Это место на самом деле существует.

Как оно называется, и где оно расположено? ( Мертвое море, расположено между Израи-

лем и Иорданией ).

2.Какое нагорье занимает большую часть Китая? (Тибет).

3. Какая равнина носит название в переводе с греческого языка «междуречье»? (Мессопо-

тамская низменность).

4.Наверное, вы слышали выражение «крыша мира». Кстати, где она находится?

(Памир – название гор переводится на русский язык как «крыша мира»).

5.Какая земля никогда не старится? (Новая земля).

6.На Земле существует целый горный хребет, который находится …ниже уровня моря.

Но это еще не все! Оказывается, он носит имя нашего русского ученого. О каком географи-

ческом объекте идет речь? (подводный хребет имени Ломоносова в Северном Ледовитом

океане).

7.Самая большая равнина земного шара? (Амазонская низменность).

8.На каком материке не бывает землетрясений и отсутствуют действующие вулканы?

(Австралия).

9.Чем рельеф Евразии отличается от рельефа других материков? (разнообразием).

10.На какой равнине живете вы, что находится в ее основании? (Восточно-Европейская

равнина, русская платформа).

III. Климат

1. Где находится полюс холода Евразии? (г.Оймякон – Россия)

2. Назовите самое влажное место на Земле? (Черрапунджи)

3.Что смягчает климат Японии? (Тихий океан)

4.Существует ли такое место на Земле, где все ветры –только северные? (южный полюс,

где дуют только северные ветры).

5.Погода и климат понятия разные. Есть ли на земле территории, где между этими поня-

тиями нет различий? (экваториальные широты).

6. Назовите самый сухой материк Земли? (Австралия).

Мы с вами привыкли, что дождь – это всегда много воды, льющийся с неба. А существует

ли «сухой дождь»? И где он наблюдается? (В пустыне Сахара. Там влага не достигает по-

верхности земли и испаряется в сухом горячем воздухе).

8. В каком климатическом поясе находится большая часть нашей страны? (в умеренном).

9. На каком материке бывают торнадо (Северная Америка)

10. Почему времена года в Австралии не совпадают с временами года в вашей местности?

IV. Внутренние воды

1. Назовите самое высокогорное озеро мира? (Титикака)

2. Вспомните, название реки, в которой постоянно звучат три ноты? (Миссисипи)

3. Какая река дважды пересекает экватор? (Конго)

4 На территории Австралии есть реки, которые ведут себя довольно странно: время от вре-

мени они пересыхают, а потом вновь их русла наполняются водой. Каково их общее –рас-

пространенное на материке – название? (Крики)

5.Какие водные пространства считаются в США «третьим океаном», «сердцем Америки»?

(Третьим океаном называют Великие американские озера», происхождение названий свя-

зано с именами «индийских племен, когда-то живших в окрестностях каждого озера)

6.Назовите реку, на которой стоит город Монреаль (река Святого Лаврентия)

7.Море, омывающее три части света (Средиземное)

8.Самый крупный (правый) приток Волги (Ока).

9.Величайшая по многоводности и размерам бассейна река в мире (Амазонка).

10.Заменив одну гласную в названии французской реки, вы получите «имя» другой реки

Франции. Заменив в уже полученном названии согласную букву, вы сможете прочитать

«имечко» третьей французской реки. Назовите эти реки (Сена-Сона-Рона).

V. Народы и население

1.Родина Нансена, Амундсена, Хейердала (Норвегия)

2.Крупнейший город США первоначально назывался Новый Амстердам.

О каком городе идет речь? Каким народом он был основан? (Нью-Йорк, голландцами).

3.Назовите государство, столицей которого является город Тирана (Албания)

4. Родина вальса (Вена)

5. Знаете ли вы как называлась прежняя столица Японии? (Киото)

6. О каком городе говорят, что он построен на «костях селедки»?

(Об Амстердаме, рыбная ловля долгое время была основным промыслом ее жителей. В четырнадцатом веке родился метод засолки сельди, принесший Амстердаму мировую славу и финансовое благополучие).

7. В какой стране мира, фрукты едят, зажав нос?

( в Тайланде. Этот фрукт дуриан. В момент вкушения шипастого плода тайцы ничего не видят и не слышат. Европейцев отпугивает ужасный запах – смесь аромата пикантного сыра, тухлого яйца и дохлой собаки. Дуриан запрещено вносить в отель и брать на борт самолета).

9.В природе человеческой известны чернокожие, желтолицые, бледнолицые.

А какой народ зовут «синими людьми пустыни»? ( туарегов, населающих Нигер)

10.В этой стране не дымит ни одна труба. Обогревает ее и столицу Рекъявик внутреннее

тепло Земли. Скважины (а их более 100) дают каждую секунду 700 литров прсной горя-

чей воды. Ее пьют, используют для приготовления пищи, бытовых нужд. Термальные воды

идут также в бани, бассейны, оранжереи, теплицы. (Исландия).

Подведение итогов.

Ведущий. Теперь нам остается подсчитать, у кого больше «умов», и наградить счастливчи-

ков.

Географические викторины

Одним из популярных и любимых у учащихся игр являются викторины.

Проведение викторин способствует закреплению знаний учащихся, развивает память уче-

ников. Учитель в результате проведения викторин имеет возможность следить за общим

развитием школьников, их начитанностью, любознательностью. Наиболее распространен-

ной формой географических викторин является устная викторина. Отвечает тот, кто пер-

вым поднимает руку. Основной недостаток устных викторин – неравные условия для учас-

тников. Но устные викторины имеют и достоинства : их можно проводить в любых усло-

виях ( в классе, походе ). По содержанию и характеру вопросы географической викторины

неоднозначны, поэтому я ориентируюсь на тематику урока.

В одних, использую вопросы на знание фактического материала, в других,- используются

вопросы правильного определения понятий, указанных в программе (Чем заповедник от-

личается от заказника, Что такое карст?).

Третья группа вопросов требует знания географической номенклатуры.

А вот следующая группа вопросов требует сообразительности, определяет кругозор, эру-

дицию учащихся.

За длительный период работы в школе я проводила самые разнообразные по содержанию

викторины, вот некоторые из них:

● «Что, где, когда»?

● Знаешь ли ты свою планету?

● В стране сообразилия (География + Смекалка – географические загадки, шарады,

анаграммы, задачи-шутки )

● В океане юмора (География + Юмор)

● Восхождение к вершинам знаний

● Викторина «Самый, самая, самое..» (географические рекорды)

● Супервикторина «Географическая мозаика»

● Геотест «В дебрях коварных вопросов»

● Литературная география (География + Литература)

● По заповедным местам (География + Биология»)

● Вкусная география (География + Кулинария)

ВИКТОРИНА «ГЕО-ЭРУДИТ»

1.Назовите путешественника, которого называли российским Колумбом? (Шелихов)

2.Какой полуостров говорит о своей величине? (Ямал)

3.Какие государства расположены в двух частях света? (Россия, Турция).

4.Назовите страну, столицей которой является город Монтевидео? (Уругвай)

5.Какое дерево можно считать рекордсменом по размерам и возрасту? ( Секвойя)

6.Назовите листья растения, которые жуют индейцы вместо «Дирола»? (листья коки)

7.Вспомните название реки, в которой постоянно звучат три ноты? (Миссисипи)

8.Какой город России носит название мужского имени? (Владимир)

9.Назовите мировую столицу карнавалов? (Рио-де-Жанейро)

10.Как называется море в котором невозможно утонуть? (Мертвое )

11.Назовите самую большую постройку, созданную на Земле живыми существами?

(Большой Барьерный риф)

12.На каком материке и в какой стране находится озеро Титикака? (Перу, Южная

Америка).

13.Назовите виды транспорта, который использовала экспедиция Роберта Скотта?

( собаки и сани)

14.Кто совершил второе после Магеллана кругосветное путешествие (Ф. Дрейк)

15.Какое город в России летает? (Орел)

16.Где на земном шаре можно считать любое время, показываемое часами?

(на северном и южном полюсе).

17.Какое море не имеет берегов? (Саргасово)

18.Название какой рыбы при чтении наоборот дает «имя» известного итальянского

города? (Налим-Милан)

19.Какой остров Средиземноморья именуют в честь богини любви – островом

Афродиты? (Кипр)

20. Назовите самый крупный остров Канарских островов? (Тенерифе)

21.Чего не делают японцы – в отличие от нас – при встрече с друзьями? (не пожимают

руки)

22.Как называется в Южной Америке и в России то, что в Северной Америке имену-

ют прериями? (Степи)

23. Название этого государства в Персидском заливе состоит из фамилии известного

немецкого композитора 17 века и названия европейской реки, впадающей в Север-

ное море? ( Бахрейн)

24.В системе Великих озер между Канадой и США расположено самое большое по

площади из пресноводных озер мира. Площадь этого озера более 84тыс.кв.км.

Назовите это озеро? ( озеро Верхнее)

25. Самая большая река Северной Америки на языке племени алгомкинов значит

«Великая река», «Отец вод». ? (Миссисипи)

26.На карте это страна самая «длинная» и самая «узкая» в мире: в длину – 4300 км,

А в ширину – от 15 до 355 км. На языке инков название страны обозначает «снег».

Это очень точная характеристика, так как вершины ее гор покрыты снегом.

Назовите государство, где оно расположено и его столицу.

( Чили, столица – Сантьяго, страна расположена между Тихим океаном и Андами)

27. Какую страну мира, называют страной 3тыс островов? ( Индонезия).

Заключение

Сегодня в центре внимания ученик, его личность, неповторимый внутренний мир.

Поэтому основная задача современного учителя – выбрать формы и методы организа-

ции учебной деятельности учащихся, которые соответствуют поставленной цели –

развитию личности ученика.

Древнейшим средством воспитания и обучения детей является игра. Игры дополняют

традиционные формы обучения, способствуют активизации процесса обучения и успеш-

ному внедрению в практику педагогики сотрудничества.

Игра, основанная на свободной творческой деятельности учащихся, обладает воспита-

тельными, коммуникативными и развивающими свойствами, формирует воображение,

фантазию и интеллект. Место такого способа работы определяется общими учебно-воспи-

тательными задачами процесса обучения, которые развивают ответственное отношение к

обучению на разных его уровнях и в значительной степени повышают познавательный ин-

терес. Поскольку в последнее время главной проблемой образования является ослабление

мотивации к обучению, считаю, что именно разнообразные формы работы, в том, числе

игровые, способствуют развитию стремления к творчеству, формируют коммуникативные

навыки учащихся, умения свободно мыслить, преодолевать барьер при обучении.

Таким образом, игровая деятельность и использование различных форм работы имеет ре-

шающее значение для успешности усвоения нового материала, повышения его уровня

учебной мотивации, обеспечения личностного роста учащихся.

Думаю, что те формы работы, которые я использую на своих уроках, позволяют мне ре-

шать главные цели, придавая урокам полезную содержательность и направленность.

Считаю, что игровая деятельность имеет большое значение для успешности усвоения ма-

териала, повышения уровня учебной мотивации и обеспечения личностного роста учащих-

ся.