Рабочая программа по русскому языку для обучающихся с интеллектуальными нарушениями 1 класса (вариант 1)

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КАМЧАТСКАЯ ШКОЛА - ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Рабочая программа

по русскому языку

дляобучающихся с интеллектуальными нарушениями

1 класса

(вариант 1)

Составитель:

учитель начальных классов

Попкова И.А.

г. Петропавловск-Камчатский

2023 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа курса «Русский язык» для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями разработана на основе АООП ООО для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (вариант 1).

Цель: научить школьников правильно и осмысленно писать доступ­ный их пониманию текст.

Задачи:

• соблюдение правил нравственного поведения, необходимого для общения и сотрудничества;

• коррекция устной и письменной речи и мышления;

• формирование организационных умений.

Организация работы по программе

Курс русского языка в 1 классе рассчитан на 99 ч. Основной формой организации процесса обучения является урок. Уроки проводятся в первую половину дня, 3 раз в неделю. На урок отводится 30 минут. Оставшиеся до звонка 10 минут отводятся на подвижные, дидактические игры по предмету.  Количество часов, указанных в программе, постоянное.

Специальные методы и приемы работы

Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального под­хода. На уроке осуществляется рациональная смена видов деятельности, способствующая разрядке и снижению утомления.

Каждый урок оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техни­ческими средствами обучения.

В каждый урок включаются специальные коррекционные упражнения по отработке той или иной функции психических процессов.

Организация самостоятельных работ является обяза­тельным требованием к каждому уроку. Само­стоятельно выполненная работа проверяется учителем сразу после её выполнения, допущенные ошибки выявляются и исправляются, устанавливается причина этих ошибок, проводится работа над ошибками.

Домашние задания не задаются.

Наряду с текущим контролем состояния знаний по предмету учитель проводит 1 раз в четверть проверочные работы.  

Структурное содержание программы

Основные задачи добукварного периода — подготовить учащихся к овладению первоначальными навыками письма; привить интерес к обучению; выявить особенности общего и речево­го развития каждого ребенка.

В этот период начинается работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц руки. Обучение осуществляется в процессе ознакомления с предметами и явления­ми окружающей действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений.

Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки в большей степени направлено на подготовку к осознанию образа буквы, ее пространственного расположения, к сочетанию с другими буквами. Эта работа способствует также предупреждению неточного восприятия напечатанных или написанных слов.

Первоклассники учатся различать геометрические фигуры по цвету, размеру, упражняются в составлении комбинаций из полосок, геометрических фигур, расположении их в определенной последовательности и заданном направлении (слева направо, сверху вниз). Упражнения осуществляются по предложенному учителем образцу, по памяти, по словесной инструкции.

На уроках проводится работа по подготовке учащихся к обучению письму. Первоклассники приобретают навык пользования карандашом, ручкой, учатся рисовать и раскраши­вать по трафарету геометрические фигуры, несложные орнаменты, рисунки, напоминающие образ букв, а затем элементы букв.

Букварный период. В этот период у учащихся формируется звукобуквенный анализ и синтез как основа овладения письмом. Материалом обучения грамоте являются звуки и бук­вы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты.

Основным методом обучения письму является письмо «по сле­дам анализа».

Виды контроля: текущий, итоговый.

Формы контроля в процессе обучения:

а) устный:

- фронтальный опрос,

- индивидуальный опрос;

б) письменный:

- различные диктанты (объяснительный, графический);

- самостоятельная работа,

- тестирование.

Основное содержание программы.

Добукварный период (10 ч)

Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки.

Материал для занятий: дидактические игры, игрушки, мозаика, предметные картинки; счетный материал (цвет­ные палочки, елочки, грибочки, яблочки и др.); природ­ный материал (засушенные листья, цветы, желуди, шишки и др.); геометрические формы (кубики, брусочки, шарики, пирамидки); геометрические фигуры (квадраты, треуголь­ники, круги, прямоугольники); полоски бумаги. Исполь­зуемый для занятий материал разного цвета (черный, синий, зеленый, красный, желтый, белый) и размера.

Первые упражнения проводятся с игруш­ками и природным материалом, которые затем заменяются геометрическими формами, геометрическими фигурами, а затем полосками бумаги или счетными палочками.

Тематика занятий:

- выделение предметов из группы данных;

- выделение предметов из группы однородных (не более трех предметов);

- группировка предметов по основным признакам (цвету, форме, величине);

- выбор и группировка изображенных на рисунках предме­тов (листья, желуди, шишки, яблоки, огурцы, помидо­ры и др.);

- выбор и группировка геометрических форм;

- конструирование из данных геометрических форм;

- выбор и группировка геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг);

- конструирование из данных геометрических фигур;

- выбор и группировка по цвету и размеру палочек или полосок бумаги;

- конструирование из цветных палочек и полосок бумаги;

- конструирование из усвоенных геометрических форм, фигур, цветных палочек и полосок бумаги по предложенно­му заданию;

- свободное конструирование.

Развитие мелкой моторики руки (подготовка к письму).

Упражнения для подготовки руки к письму

Упражнения проводятся на вытянутых и на согнутых перед собой руках (ладони вверх или вниз, одновременно, попе­ременно):

- на вытянутых руках ладони вверх, вниз, одновременно, попеременно одной и другой рукой;

- на вытянутых руках или согнутых; пальцы в стороны, вместе, при положении ладоней вверх-вниз;

- сгибание и разгибание пальцев рук одной руки другой;

- противопоставление пальцев одной руки пальцам другой;

- сжимание пальцев в кулачок и разжимание;

- «крючки»;

- «щелчки»;

- специальные упражнения для держания карандаша;

- правильное держание карандаша или ручки.

Упражнения для подготовки руки к письму осуществля­ются в следующей последовательности:

обведение по шаблону или трафарету знакомых детям предметов (яблоко, груша, огурец, морковь, помидор или др.); раскрашивание;

рисование знакомых предметов и их раскрашивание;

обводка, раскрашивание и штриховка геометрических фигур (круга, квадрата, прямоугольника, треугольника, овала);

рисование геометрических фигур, а на их основе знако­мых предметов и раскрашивание: круг — мяч, шар, яблоко, помидор, солнце и др.; квадрат — флажок; треугольник — елочка; овал — морковь, банан; квадрат и треугольник — домик и др.;

рисование геометрических фигур по клеткам (по ориен­тировочным точкам, по тонким линиям — обводка);

рисование геометрических фигур по линейке (по ориен­тировочным точкам и линиям);

обведение клеток по образцу, по точкам, самостоя­тельно;

составление из обведенных клеток орнаментов, раскра­шивание их одним цветом, разным цветом;

рисование по линейкам: линии, палочки (прямые, на­клонные по ориентирам);

соединение палочек в разных сочетаниях;

орнамент из палочек, их сочетаний;

орнамент из геометрических фигур.

Подготовка к написанию букв (элементы букв):

наклонные палочки короткие и длинные;

палочки сзакруглением внизу и вверху (крючки);

овал (о);

полуовалы;

петелька вверху и внизу;

элемент буквы (е);

палочки с закруглением вверху и внизу (г) и др.

Предполагается написание каждого элемента в отдель­ности, соединения из одного и того же элемента, соедине­ния из разных элементов, напоминающие образы букв (а, у, в, т, л).

Написание элементов может сопровождаться рисовани­ем предметов, в изображения которых входят данные эле­менты.

Букварный период (89 ч)

Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Практическое знакомство с гласными и со­гласными звуками.

1-й этап. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных О, М, С.

2-й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: Ш, Л, Н, Ы, Р.

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных Ш, Л, А, X, Н, Р.

Списывание с классной доски прочитанных и разобранных слов, состоящих из двух слогов.

Письмо под диктовку букв, слогов после предварительного звукобуквенного анализа.

3-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение но­вых: к, п, т, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь.

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв ипрописных У, П, Т, К, В, Г, 3, Ж, И, Б, Д.

Списывание с классной доски и с букваря (рукописный шрифт) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, предложений из двух слов.

Большая буква в начале предложения, точка в конце предло­жения.

Письмо хорошо знакомых слов под диктовку после анализа их звукового состава.

Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки от­крытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трехзвуковых слогов с последующей записью.

Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.

4-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение но­вых: е, я, ю, ё, ц, ч, щ, ф, э, ъ.

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных Е, Я, Ю, Ё, Ц, Ч, Щ, Ф, Э.

Списывание с классной доски и с букваря (рукописный и пе­чатный текст) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, и предложений из трех-четырех слов. Прописная буква в именах людей (практическое ознакомление).

Письмо под диктовку слов и предложений из двух-трех слов спредварительным анализом.

Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки слов из трех-четырех букв с последующей записью.

Вставка пропущенной буквы в словах при списывании с доски.

Повторение пройденного за год (5 ч)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные действия

― осознания себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями;

― осознания себя как члена семьи, одноклассника;

― способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

― положительного отношения к окружающей действительности;

― понимания правил поведения в современном обществе.

Регулятивные действия

- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- работать в общем темпе;

- активно уча­с­т­во­вать в де­ятельности;

- соотносить свои действия и их результаты с заданными об­ра­з­ца­ми.

Познавательные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

- выделять некоторые существенные свойства хорошо знакомых пред­метов;

- устанавливать видо-родовые отношения предметов;

- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

- читать; писать; выполнять арифметические действия;

- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, устное высказывание).

Коммуникативные действия

-всту­пать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–уче­ник);

-обращаться за по­мо­щью и при­нимать помощь;

-слушать и понимать инструкцию к учебному за­да­нию;

-сотрудничать с взрослыми и све­рстниками.

Планируемые предметные результатына конец добукварного периода

Достаточный уровень

• понимать и рассказывать, кто такой ученик, чем он отличается от дошкольника;

• знать правила поведения учащихся в школе;

• понимать и выполнять правила посадки за партой;

• называть письменные принадлежности, необходимые для учёбы, с опорой на иллюстрации;

• знать правила обращения с учебной книгой «Букварь»;

• знать основные цвета, называть их и правильно использовать;

• различать звуки окружающей действительности, называть их, соотносить с предметами;

• исключать лишний предмет по цвету, форме, величине;

• иметь практические представления о таких понятиях как предложение, слово, часть слова (слог), звук;

• делить предложения (из двух-трех слов) на слова, с опорой на схему;

• делить двусложные слова на слоги, с опорой на схему;

• выделять звуки А, У, О, М, С, Н в начале слов, с опорой на иллюстрацию и схему;

• составлять предложения с опорой на иллюстративный материал и вопросы учителя;

• пользоваться карандашом, ручкой;

• рисовать и раскрашивать по трафарету и шаблону различные предметы и геометрические фигуры;

• рисовать несложные орнаменты, рисунки;

• выполнять штриховку;

• рисовать по пунктирным линиям, обводить элементы рисунка;

• рисовать элементы, напоминающие образ букв, а затем элементы букв.

Минимальный уровень

• знать правила поведения учащихся в школе;

• знать правила обращения с учебной книгой «Букварь»;

• знать основные цвета;

• различать звуки окружающей действительности;

• находить лишний предмет по цвету, форме, величине;

• иметь практические представления о таких понятиях как предложение, слово;

• выделять звуки А, У, О в начале слов, с опорой на иллюстрацию и схему;

• составлять предложения с опорой на иллюстративный материал и вопросы учителя;

• пользоваться карандашом, ручкой;

• рисовать и раскрашивать по трафарету и шаблону различные предметы и геометрические фигуры;

• рисовать по пунктирным линиям, обводить элементы рисунка.

Планируемые предметные результатынаконец периода обучения грамоте

Достаточный уровень

• различать звуки на слух и в собственном произношении;

• читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;

• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;

• писать строчные и прописные буквы;

• списывать с печатного и рукописного текстов прочитанные и разобранные слова и предложения;

• писать на слух отдельные буквы, слоги и слова, написание которых не расходится с произношением (последние - после звуко-слогового проговаривания).

Минимальный уровень

• различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы;

• читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками;

• слушать небольшую сказку, рассказ и с помощью учителя отвечать на вопросы по содержанию, опираясь на наглядные средства;

• списывать с печатного текста отдельные слоги и слова.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОе И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОе ОБЕСПЕЧЕНИе

1. Учебно-методическое обеспечение:

-Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Обучение грамоте. Методические рекомендации для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).

2. Учебник:

- Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Букварь. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч.

3. Рабочая тетрадь:

- Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Прописи для 1 класса общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 3-х ч.

4. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:

- электронная форма учебника: Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Букварь. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч.

- электронная форма прописей: Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Прописи для 1 класса общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 3-х ч.

5. Технические средства:

- компьютер, персональный компьютер.

6. Учебно-практическое оборудование:

- касса букв и слогов;

- раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный материал, геометрические фигуры и тела);

- наборы предметных и сюжетных картинок;

- карточки для индивидуальной работы (схемы слов, предложений и т.п.);

- слоговые таблицы;

- дидактические игры;

- образца написания букв;

- мозаика, шнуровки, шаблоны, трафареты;

- конструктор.

Календарно-тематическое планирование