РАЗНОУРОВНЕВАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА РЕАЛИЗУЕМАЯ В СЕТЕВОЙ ФОРМЕ «Театр на подушках»» Подпрограмма «Актёр и роль»

РАЗНОУРОВНЕВАЯ

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

РЕАЛИЗУЕМАЯ В СЕТЕВОЙ ФОРМЕ

«Театр на подушках»»

Подпрограмма «Актёр и роль»

Срок реализации: 3 года

Возраст обучающихся: 7-17 лет

Направленность: художественная

Автор-составитель:

педагог дополнительного образования

Каменских Марина Николаевна

ст. Старощербиновская

2023год

Нормативные основания для создания дополнительной общеобразовательной программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Театр на подушках» (далее – программа) разработана в соответствии с требованиями:

1. Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Указа президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».

3. Национального проекта «Образование», утвержденного президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 года № 16).

4. Приоритетного проекта «Доступное дополнительное образование детей», в редакции протокола президиума Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам от 19 сентября 2017 года № 66 (7).

5. Проект Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года.

6. Федерального проекта «Успех каждого ребенка», в редакции протокола заседания проектного комитета по национальному проекту «Образование» от 7 декабря 2018 года №3.

7. Регионального проекта «Успех каждого ребенка» в редакции протокола проектного комитета от 9 апреля 2019 года №5.

8. Приказа министерства просвещения Российской Федерации от 09 ноября 2018 № 196 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

9. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09. 2020 года № 28 «Об утверждении СанПин 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»

10.Методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (Краснодар 2020 год).

11. Устава муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования Дом детского творчества муниципального образования Щербиновский район станица Старощербиновская.

12. Положение о дополнительных общеобразовательных общеразвивиающих программах МБУ ДО ДДТ ст. Старощербиновская.

РазделI. Комплекс основных характеристик образования:

объем, содержание, планируемые результаты

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Театр – один из древнейших видов искусств. На протяжении многих веков театр развивался, примеряя различные стили и формы. И во все времена театр был необходим человеку для поиска ответов на вопросы важные для Человечества. Сейчас мы наблюдаем универсальный театр, объединяющий в себе разные культурные направления: литературу, музыку, хореографию, живопись и кино, что даёт воспитанникам, представителям нового поколения, свободу творчества и возможность самореализации.

В основе программы лежит принцип доверия к ребёнку, его индивидуальности. Знакомясь с миром театра, с актёрским тренингом, этюдами и другими упражнениями, воспитанники изучают технику, точные правила, одинаковые для всех, но вопрос: «как выполнять? с каким отношением?» всегда остаётся открытым. Дети должны прислушаться к себе, включить воображение, наблюдать за собой и окружающим миром и фиксировать свои открытия. Каждый человек уникален и каждое мгновение неповторимо. Обучающиеся должны научиться доверять своему телу. «Тело никогда не лжёт!» (Марта Грэм). Тело всегда точно реагирует на поставленную задачу, на сформулированную мысль, если, конечно, оно свободно от зажимов и достаточно пластично. В этом актуальность программы. В наше время дети находятся под информационным и психологическим давлением: усложнённая школьная программа, телевидение, реклама, компьютерные игры и различные гаджеты. Дети окружены эмоциональными шаблонами и у них меньше остаётся возможности выражать свои чувства и эмоции. С большой вероятностью это может привести к комплексам, к неуверенности в себе, к непониманию со стороны окружающих, к замыканию и к социальному одиночеству. В программе особое значение придаётся творческому развитию ребёнка. "Театр поучает так, как этого не сделать толстой книге" (Вольтер). Приобщение детей к основам театрального искусства способствует росту самосознания, трудолюбия, вырабатываются коммуникативные качества, способность социализироваться, прививается интерес к искусству.

Направленность программы

Разноуровневая дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Театр на подушках» имеет художественную направленность.

Актуальностьпрограммы заключается в том,что оказывает комплексное обучающее, развивающее, воспитательное и здоровье сберегающее воздействие, способствует формированию эстетических и нравственных качеств личности, приобщает учащихся к творчеству.

Программа соответствует требованиям законодательства РФ об образовании и отвечает запросам учащихся и родителей: формирует социально значимые знания, умения и навыки. Актуальность программы определяется более легкой социализацией и адаптацией учащихся к жизни в обществе.

Новизна данной программы корпоративная. Такой формат реализуется в учреждении впервые.

Программа реализуется в сетевой форме. Спектакли театральной студии показываются на площадках МБДОУ детский сад № 1.

Дети данного учреждения также приглашаются на театрально-игровые постановки детской театральной студии в Дом детского творчества в дни российских праздников: «День знаний», «Новый год», «День защиты детей». Обучающиеся студии проводят костюмированное поздравление детей – именинников на территории детского сада.

Сетевое взаимодействие осуществляется на основе Положения о реализации общеобразовательных программ и договора о сетевом взаимодействии.

Педагогическая целесообразность.

Работая с детьми этюдным методом К.С. Станиславского мы обращаемся к личности ребёнка, это себя он должен увидеть, услышать, почувствовать себя в предлагаемых обстоятельствах. Спектакль становится результатом совместного обучения и поиска. что работая

• команде дети обретают коммуникативные навыки, что способствует их социализации и подготавливает к самостоятельной жизни, способствует формирование личности с широким кругозором, духовно-богатой, гармоничной, способной к творческому самовыражению.

Отличительной особенностью программы является то,что при освоении программы обучающийся способен максимально полно проявлять свои эмоционально-чувственные способности, при этом растет его творческая смелость и активизируется самоотдача, развивается способность самостоятельно принимать решения. Развитие эмоционально-чувственного потенциала личности приводит к тому, что при встрече с обществом и социальной адаптации в нем, человек не теряется, а сохраняет себя и проявляет как полноценная личность, и способен дальше самостоятельно осуществлять процесс саморазвития, ориентируясь на сформированные потребности.

Адресат программы.

Программа предназначена на детей в возрасте 7-17 лет.

Условия реализации программы:

Уровень программы – программа является разноуровневой (стартовый, базовый).

Программа (её объём, содержание и сроки освоения) составлена с учётом возрастных особенностей учащихся и требованийСанПин 2.4.3648-20.

Сроки реализации образовательной программы3года обучения

Стартовый уровень (1 год обучения – 2 раза по 2 часа в неделю, 144 учебных часов год;

Базовый уровень (2 год обучения) - 2 раза по 2 часа в неделю, 144 учебных часов год.

Базовый уровень (3 год обучения) - 3 раза по 2 часа в неделю, 216 учебных часов год.

Формы и режим занятий. Содержание программы ориентировано на добровольные разновозрастные группы детей:

1 год обучения наполняемость – не менее 12 человек;

2 год обучения наполняемость – не менее 10 человек.

3 год обучения наполняемость – не менее 10 человек.

Форма обучения –очная.

Условия набора в коллектив

На первый год обучения принимаются все дети. Добор в учебные группы последующих лет осуществляется по итогам собеседования. При низком уровне освоения программы учащийся может остаться в группе первого и второго года обучения повторно.

Основы ранней профориентации и профессиональной подготовки при помощи театральной деятельности

Большей частью вопрос о профессиональном самоопределении начинает возникать только в старших классах, в связи с необходимостью выбрать ребенку сферу дальнейшего образования. К этому его можно готовить уже в начальных классах, это первая важная ступень подготовки будущих граждан своей страны к выбору профессии, несмотря на то, что многим кажется странным такое раннее решение проблемы профориентации.

Однако в учреждении дополнительного образования деятельность педагогов направлена на решение этих же задач, поскольку семилетний ребенок уже проявляет себя как личность: у него проявляются способности, наклонности, определенные потребности в той или иной деятельности, ему интересен мир взрослых, он может мотивировать свое желание заниматься той или иной деятельностью. Возможность работы по ранней профориентации обусловлена тем, что этот ранний возраст детей является наиболее благоприятным периодом для формирования любознательности.

Поэтому еще одна цель данной программы - способствовать возникновению ранней профориентации у детей школьного возраста; обобщить знания о профессиях актера, декоратора, гример, костюмера в процессе совместной и самостоятельной деятельности детей через «погружение» в реальные практические ситуации посредством театральной деятельности.

Особенности организации образовательного процесса

Стартовый уровень I года обучения

Образовательный процесс строится на принципе театрально-игровой деятельности. Содержание занятий по театрализованной деятельности включает: игры; упражнения для социально-эмоционального развития детей; упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика); задания для развития речевой интонационной выразительности); игры- превращения, образные упражнения; упражнения на развитие пластики; ритмические минутки (логоритмика); пальчиковый игротренинг для развития моторики рук; упражнения на развитие выразительной мимики, подготовка и разыгрывание сказок и драматизаций; знакомство с текстом сказки, средствами ее драматизации - жестом, мимикой, движением, костюмом, декорациями, мизансценой.

Базовый уровень II года обучения

Образовательный процесс строится на образно-игровых этюдах репродуктивного и импровизационного характера. Основная задача на втором году обучения научить детей самостоятельно находить способы образной выразительности. Акцент обучения направлен на развитии творческого воображения.

Базовый уровень III года обучения

Образовательный процесс строится на образно-игровых этюдах репродуктивного и импровизационного характера. Происходит углубление театрально-игрового опыта за счет освоения разных видов игры-драматизации и режиссерской театрализованной игры (активность и самостоятельность в выборе содержания игр, творчество). Усложняются тексты для постановок (более глубокий нравственный смысл, скрытый подтекст, использование русских народных сказок-басен о животных). Игра-фантазирование становится основой театрализованной игры, в которой реальный, литературный и фантазийный планы дополняют друг друга.

Цель–формирование личности с широким кругозором,духовно-богатой,гармоничной, способной к творческому самовыражению.

Для достижения данной цели формируются следующие задачи:

Стартовый уровень I года обучения

Обучающие:

• познакомить с театральными дисциплинами (актерское мастерство, сценическое движение, сценическая речь, пластика, ритмика);

• познакомить с классической литературой;

• познакомить с историей театра.

Развивающие:

• развивать творческое мышление и воображение;

• развивать внимание и память;

• развить навыки самостоятельной организации творческого процесса;

• развивать творческие способности учащихся;

• вырабатывать навык взаимоконтроля и взаимодействия;

• выявлять и поддерживать одаренных учащихся.

Воспитательные:

• воспитывать бережное отношение к результатам совместного труда;

• создавать творческую атмосферу в коллективе;

• развивать коммуникативные качества;

• способствовать развитию в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;

• развить у учащихся нравственные чувства (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);

• способствовать обогащению опыта эстетического восприятия у учащихся.

Базовый уровень II года обучения

Обучающие:

• продолжить знакомить учащихся с театральными дисциплинами (актерское мастерство, сценическое движение, сценическая речь, пластика)

• обучить навыкам владения раскрепощенного сценического самочувствия;

• обучить основным приемам преодоления стереотипов поведения;

• обучить последовательно вести работу (замысел, разработка, воплощение);

• обучить определять смысл литературного произведения;

• продолжить знакомство учащихся с лучшими спектаклями краснодарских театров.

Развивающие:

• способствовать обогащению опыта эстетического восприятия у учащихся;

• развивать творческие способности учащихся;

• развивать эмоциональную сферу личности;

• развивать память, внимание, образное мышление;

• расширять кругозор учащихся;

• вырабатывать навык взаимоконтроля и взаимодействия;

• развивать творчески активную индивидуальность, вовлекать в творческий процесс создания спектакля

• выявлять и поддерживать одаренных учащихся.

Воспитательные:

• вырабатывать умение работать в коллективе;

• воспитывать уважительное отношение друг к другу;

• повышать самозначимость каждого ребенка через включение его в

общественно- полезную социально-значимую деятельность, привлечение к

участию в концертах, ярмарках, благотворительных акциях;

• приобщать детей к посильному творческому и физическому труду;

• воспитывать уважение к другим творческим театральным цехам и продуктам их деятельности;

• формировать у детей сознательное и ответственное отношение к своему здоровью, стремление к здоровому образу жизни через игровые и здоровье сберегающие моменты на занятиях;

• воспитывать аккуратность, ответственность и целеустремленность в работе.

Базовый уровень III года обучения

Обучающие:

• Закрепить знания полученные ранее посредством самостоятельного самопозиционирования, поведения на сцене. Отработать навыки импровизации сценическое движение, сценическая речь, пластика.

• продолжить обучение навыкам владения раскрепощенного сценического самочувствия;

• продолжить обучение приемам преодоления стереотипов поведения;

• продолжить обучение последовательно вести работу (замысел, разработка, воплощение);

• продолжить обучение навыкам работать с литературным и драматическим произведением;

• продолжить знакомство учащихся с лучшими спектаклями краснодарских театров;

• обучить сознательно использовать знания и умения, полученные на занятиях для воплощения собственного замысла в театральных пробах и в поэтическом материале.

Развивающие:

• способствовать обогащению опыта эстетического восприятия у учащихся;

• развивать творческие способности учащихся;

• развивать эмоциональную сферу личности;

• развивать память, внимание, образное мышление;

• расширять кругозор учащихся;

• вырабатывать навык взаимоконтроля и взаимодействия;

• развивать творчески активную индивидуальность, вовлекать в творческий процесс создания спектакля

• выявлять и поддерживать одаренных учащихся.

Воспитательные:

• воспитывать бережное отношение к результатам совместного труда;

• создавать творческую атмосферу в коллективе;

• способствовать развитию в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;

• развить у учащихся нравственные чувства (чести, долга, справедливости, милосердия дружелюбия).

Содержание программы

Учебный план

Стартовый уровень I года обучения

Базовый уровень II года обучения

Базовый уровень III года обучения

Содержание учебного плана

Стартовый уровень I года обучения

РАЗДЕЛ 1. Вводное занятие. (2 часа)

Теория: Знакомство с предметом: беседа о театре; виды театра, их отличительные особенности. Игра "Театральныйсловарь".

РАЗДЕЛ 2.

Теория:Воображение–основа актерской игры. Свойства воображения. Развитие воображения в реальной и воображаемой плоскостях.

Практика:Упражнения и игры на тему"Сценическое воображение".

Этюды-наблюдения.Приложение №5

РАЗДЕЛ 3.Сценическое движение (16 часов).

РАЗДЕЛ 4. Сценическая речь (16 часов). Приложение №6

РАЗДЕЛ 5. Ритмика- пластика (10 часов).

РАЗДЕЛ 6.Постановочная работа (14 часов).

Теория: Постановка спектакля: Чтение пьесы, выбранной к постановке.

Прослушивание музыкального материала.

Практика: Обсуждение и анализ произведения. Определение характеристики героев. Подбор костюмов и реквизита. Приложение №7

Теория: Работа над постановкой спектакля: устный рассказ о своем герое. Практика: Этюды из жизни персонажа, этюды по пьесе, репетиции по сценам, репетиция в костюмах и декорациях, репетиции музыкальных и танцевальных номеров, технический прогон (со светом, музыкой, перестановками), прогон, генеральная репетиция.

РАЗДЕЛ 8. Выступления, конкурсы, концерты (12 часов).

Практика: Участие в показах, спектаклях и мероприятиях Дома детского творчества.

Посещение и просмотр детских театральных мероприятий Щербиновского района.

РАЗДЕЛ 9. Аттестация обучающихся (8 часов).

Теория: Промежуточная аттестация учащихся. Итоговая аттестация учащихся.

Правила проведения тестирования.

Практика: тестирование.

РАЗДЕЛ 10 Итоговые занятия (8 часов).

Теория:Показ презентации "Итоги деятельности детской театральной студии "Театр на подушках". Показ видеофильма о мероприятиях театральной студии.

Практика:Дневники успеха и портфолио.

Содержание учебного плана

Базовый уровень II года обучения

РАЗДЕЛ 1. Вводное занятие. (2 часа)

Теория: Знакомство с предметом: беседа о театре; виды театра,

их отличительные особенности.

Теория:Воображение–основа актерской игры. Свойства воображения. Развитие воображения в реальной и воображаемой плоскостях.

Практика:Упражнения и игры на тему"Сценическое воображение".

Этюды-наблюдения. Парные этюды. Этюды к постановкам.

РАЗДЕЛ 3.Сценическое движение (16 часов).

РАЗДЕЛ 4.Сценическая речь (16 часов).

РАЗДЕЛ 5. Ритмика- пластика (10 часов).

РАЗДЕЛ 6.Постановочная работа (14часов).

Теория: Работа над постановкой спектакля: устный рассказ о своем герое.

Практика: Этюды из жизни персонажа, этюды по пьесе, репетиции по сценам, репетиция в костюмах и декорациях, репетиции музыкальных и танцевальных номеров, технический прогон(со светом, музыкой, перестановками), прогон, генеральная репетиция.

Практика: Обсуждение и анализ произведения. Определение характеристики героев. Подбор костюмов и реквизита. Постановка концертного выступления, литературной композиции и др.

РАЗДЕЛ 7. Репетиционная работа (36 часа).

Теория: Постановка спектакля: Чтение пьесы, выбранной к постановке. Прослушивание музыкального материала

РАЗДЕЛ 8. Выступления, конкурсы, концерты (12 часов).

Практика: Участие в показах, спектаклях и мероприятиях театральной студии и Дома детского творчества.

РАЗДЕЛ 9. Аттестация обучающихся (8 часов).

Теория: Промежуточная аттестация учащихся. Итоговая аттестация учащихся.

Правила проведения тестирования.

Практика: тестирование.

РАЗДЕЛ 10. Итоговые занятия (8 часов).

Теория:Показ презентации "Итоги деятельности детской театральной студии "Театр на подушках". Показ видеофильма о мероприятиях театральной студии.

Практика:Дневники успеха и портфолио.

Содержание учебного плана

Базовый уровень III года обучения

РАЗДЕЛ 1. Вводное занятие. (2 часа)

Теория: Знакомство с предметом: беседа о театре; виды театра, их отличительные особенности.

Теория:Воображение–основа актерской игры. Свойства воображения. Развитие воображения в реальной и воображаемой плоскостях.

Практика:Упражнения и игры на тему"Сценическое воображение".

Этюды-наблюдения. Парные этюды. Этюды к постановкам. Групповые этюды.

РАЗДЕЛ 3.Сценическое движение (20 часов).

РАЗДЕЛ 4.Сценическая речь (30 часов).

РАЗДЕЛ 5. Ритмика- пластика (20 часов).

РАЗДЕЛ 6.Постановочная работа (30 часов).

Теория: Постановка спектакля: Чтение пьесы, выбранной к постановке.

Прослушивание музыкального материала.

Практика: Обсуждение и анализ произведения. Определение характеристики героев. Подбор костюмов и реквизита. Постановка концертного выступления, литературной композиции и др.

РАЗДЕЛ 7. Репетиционная работа (42 часов).

Теория: Работа над постановкой спектакля: устный рассказ о своем герое. Практика: Этюды из жизни персонажа, этюды по пьесе, репетиции по сценам, репетиция в костюмах и декорациях, репетиции музыкальных и танцевальных номеров, технический прогон(со светом, музыкой, перестановками), прогон, генеральная репетиция.

РАЗДЕЛ 8. Выступления, конкурсы, концерты (18 часов).

Практика: Участие в показах, спектаклях и мероприятиях театральной студии и Дома детского творчества.

РАЗДЕЛ 9. Аттестация обучающихся (8 часа).

Теория: Промежуточная аттестация учащихся. Итоговая аттестация учащихся.

Правила проведения тестирования.

Практика: тестирование.

РАЗДЕЛ 10. Итоговые занятия (4 часов).

Теория:Показ презентации "Итоги деятельности детской театральной студии "Театр на подушках". Показ видеофильма о мероприятиях театральной студии.

Практика:Дневники успеха и портфолио.

Воспитательная работа:

• традиционные мероприятия, концерты и праздники Дома детского творчества;

• участие в проектах социальных партнеров (познавательные квесты, встречи с творческими деятелями, показ спектаклей в рамках программ духовно-нравственного воспитания);

• посещение детских театральных мероприятий Щербиновского района

Планируемые результаты:

Стартовый уровень I года обучения

Предметные:

• после первого года обучения обучающиеся студии приобретут навыки актерского мастерства, сценического движения, сценической речи и освоят артикуляционный тренинг;

• научатся выявлять зажимы собственных мышц, определять центры

тяжести;

• научатся ориентироваться в сценическом пространстве;

• освоят комплекс упражнений на внимание, память, воображение;

• сформируются музыкально-ритмические навыки;

• научатся действовать на сцене в соответствии с заданной задачей;

• научатся действовать коллективно на сцене.

Метапредметные:

• учащиеся овладеют начальными формами учебных действий, смогут давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

• находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;

• общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

• управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность.

Личностные:

• активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

• проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных ситуациях и условиях;

• проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

• оказывать помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

Базовый уровень II года обучения

Предметные

• После второго года обучения обучающиеся студии закрепят навыки актерского мастерства, сценического движения, сценической речи, ритмики и пластики;

• совершенствование навыков раскрепощенного сценического самочувствия;

• совершенствование приемов преодоления стереотипов поведения;

• совершенствование умений последовательного ведения работы (замысел, разработка, воплощение);

• совершенствование умений работы с литературным произведением;

• продолжение знакомства учащихся с лучшими спектаклями краснодарских театров.

Метапредметные:

•развитие активного творческого мышления в

потребности в самостоятельной творческой деятельности;

• приобретут способность применять различные навыки тренинговых упражнений по подготовке психофизического аппарата к публичным выступлениям;

• способность в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;

• умение характеризовать свои действия и поступки, давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

• умение общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи;

• умение анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;

• выявление и поддержка одаренных учащихся.

Личностные:

• проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

• проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных ситуациях и условиях;

• приобретать опыт работы в коллективе;

• воспитание уважительного отношения друг к другу;

• повышение самозначимости каждого ребенка через включение его в общественно-полезную социально-значимую деятельность, привлечение к участию в концертах, конкурсах и фестивалях;

• приобщение детей к посильному творческому и физическому труду;

• воспитание уважения к другим творческим театральным цехам и продуктам их деятельности;

• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;

• приобретение опыта общественно-полезной социально-значимой деятельности;

• воспитание аккуратности, ответственности и целеустремленности в работе.

Базовый уровень III года обучения

Предметные:

•закрепление знаний о театральных дисциплинах (актерское мастерство, сценическое движение, сценическая речь, пластика)

• закрепление умений владения раскрепощенного сценического самочувствия;

• закрепление умений преодоления стереотипов поведения;

• закрепление знаний и умений о последовательном ведении работы (замысел, разработка, воплощение);

• закрепление знаний и умений о работы с литературным и драматическим произведением;

• знание сознательного использования знаний и умений, полученных на занятиях для воплощения собственного замысла в театральных пробах и в поэтическом материале.

Метапредметные:

• обучающиеся овладеют начальными формами учебных действий, смогут давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

• находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;

• общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

• управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность.

Личностные:

• вырабатывать умение работать в коллективе;

• воспитывать уважительное отношение друг к другу;

• повышать самозначимость каждого ребенка через включение его в общественно-полезную социально-значимую деятельность, привлечение к участию в концертах, ярмарках, благотворительных акциях;

• приобщать детей к посильному творческому и физическому труду;

• воспитывать уважение к другим творческим театральным цехам и продуктам их деятельности;

• формировать у детей сознательное и ответственное отношение к своему здоровью, стремление к здоровому образу жизни через игровые и здоровье сберегающие моменты на занятиях; воспитывать аккуратность, ответственность и целеустремленность.

Раздел II. Комплекс организационно-педагогических условий, включающий формы аттестации

Календарно-тематический план (Приложение №1)

Условия реализации программы:

1) материально-техническое обеспечение

Для проведения занятий учебное помещение оборудовано:

просторный класс с зеркалами, сценой с занавесом, кулисами и театральным светом, подушки, ПК или ноутбук для показа презентаций, проектор, экран.

учащийся должен иметь:

- форма (чёрный спортивный костюм, балетки);

- папка с дневником, ручкой и текстами;

- теннисный мяч; гимнастическая палка.

2) информационное обеспечение:

аудио-, видео-, интернет-ресурсы

3) кадровое обеспечение:

педагог дополнительного образования, имеющий опыт работы в данной области.

Формы аттестации

Формы оценки результатов.

Выполнение тестовых творческих заданий по разделам программы, карта педагогического наблюдения – 2 раза в год, самооценка обучающихся.

Формы предъявления результата:

Результаты демонстрируются через участие в спектаклях, концерте, проекте и др.

Контроль реализации программы:

Для отслеживания результативности образовательного процесса используются следующие этапы контроля:

• начальный (вводный) контроль

• текущий контроль

• промежуточная аттестация

• итоговый контроль

Входной контроль проводится на первых занятиях в сентябре месяце с целью выявления отношения ребенка к выбранной деятельности, его способностей и возможностей в данном виде деятельности, а также личностных качеств. Контроль осуществляется в форме педагогического наблюдения.

Промежуточный контроль проводится в середине учебного года(декабрь–январь).Кроме того, результат может быть зафиксирован в виде фотоматериалов, грамот и дипломов, и в виде «продукта» (детские творческие работы).

Итоговый контроль проводится по окончании каждого года обучения(май месяц).Дляоценки личностных изменений используется педагогическое наблюдение, анкетирование, собеседование, заполнение учащимся карт самооценки.

Способы проверки ожидаемых результатов.

• завершении каждой темы проводится творческий конкурс для воспитанников, позволяющий определить уровень приобретенных знаний и навыков. Он проходит в 2этапав течение учебного года.

Для группы первого года обучения устанавливается следующий график проведения конкурса:

1 этап – ноябрь

2 этап - апрель

Этапыпроходят в форме открытых занятий по изученному материалу, при успешной реализации знаний и умений на первом году обучения возможен и 3ий этап проверки результатов: спектакль. Условия и сроки показа устанавливаются педагогом по результатам аттестации 1 ого этапа.

Для группы второго года обучения временной график диагностики результативностиостается таким же. Изменяется форма проведения личностной диагностики:

1. этап проходит в форме праздника–концерта для родителей и друзей.

2. этап проведения личностной диагностики проходит в форме мастер-класса или открытого занятия по тому или иному предмету

3. этап проходит в форме показа спектакля,сказки,литературной композиции и др.

Для группы третьего года обучения форма творческой диагностики может быть самой разнообразной.

Критерии оценки –творческая самостоятельность,творческая инициатива,способность работать коллективно и ответственно относиться к порученному делу.

Для воспитания и развития навыков творческой работы учащихся программой предусмотрены следующие основные методы:

• словесный,

• наглядный,

• практический,

• объяснительно-иллюстративный,

• частично-поисковый,

• репродуктивный,

• игровой.

Критерии уровня освоения образовательной программы

Стартовый уровень I года обучения

Личностные результаты

Дисциплинированность

1-низкий уровень: неумение (для своего возраста и уровня) соблюдать общие правила поведения на уроке.

2-средний уровень: стремление в выполнении общих правил поведения на уроке.

3-высокий уровень: выполнение общих правил поведения на уроке.

4-повышенный уровень: осознанность в соблюдении всеми общих правил.

Коммуникативные умения

1-низкий уровень: неумение (для своего возраста и уровня) общаться, скованность , закрытость.

2-средний уровень: контактность, готовность к диалогу.

3-высокий уровень: лёгкость и смелость в общении.

4- повышенный уровень: свободное творческое общение.

Умение работать в коллективе

1-низкий уровень:неумение (для своего возраста и уровня) выполнять общие правила.

2-средний уровень: стремление выполнять общие правила.

3-высокий уровень: осознанное отношение к коллективной работе.

4-повышенный уровень: стремление создать творческое взаимодействие в коллективе.

Метапредметные

Самостоятельность

1-низкий уровень: отсутствие своего мнения о творческом процессе (для своего возраста и уровня).

2-средний уровень: формирование своего мнения о творческом процессе.

3-высокий уровень: способность выражать своё мнение о творческом процессе.

4-повышенный уровень: способность дискутировать и представлять новые формы в творческом процессе.

Творческая активность

1-низкий уровень: отсутствие желания творчески выражаться, зажатость (для своего возраста и уровня).

2-средний уровень: стремление творчески проявлять себя.

3-высокий уровень: умение творчески проявлять себя, используя приобретённые навыки.

4-повышенный уровень: изобретение новых форм творческого существования.

Командная ответственность

1-низкий уровень: неумение (для своего возраста и уровня) работать в команде.

2-средний уровень: стремление научится работать в команде.

3-высокий уровень: понимание важности слаженной командной работы и выполнение.

4-повышенный уровень: проявление инициативы для улучшения командной работы.

Предметные

Артистичность

1-низкий уровень: отсутствие опыта выступлений.

2-средний уровень: умение выполнить поставленную творческую задачу.

3-высокий уровень: знание правил поведения на сцене, основ создания образа.

4-повышенный уровень: свободное и уверенное существование на сцене.

Сценическая речь

1-низкий уровень: отсутствие хорошей артикуляции.

2- средний уровень: стремление освоить технику сценической речи.

3-высокий уровень: знание техник сценической речи.

4-повышенный уровень: знание техник сценической речи и использование навыков.

Сценическое движение

1-низкий уровень: отсутствие мышечной свободы.

2-средний уровень: стремление освоить технику сценического движения.

3-высокий уровень: знание техники сценического движения.

4-повышенный уровень: знание техники сценического движения и использование навыков.

Ритмика-пластика

1-низкий уровень: отсутствие понимания о ритме и пластике.

2-средний уровень: стремление освоить структуру ритма и характер пластики.

3-высокий уровень: знание видов ритма и пластики.

4-повышенный уровень: знание видов ритма и пластики и умение повторить.

Базовый уровень II года обучения

Личностные результаты

Дисциплинированность

1-низкий уровень: неумение (для своего возраста и уровня)соблюдать общие правила поведения на уроке.

2-средний уровень: стремление в выполнении общих правил поведения на уроке.

3-высокий уровень: выполнение общих правил поведения на уроке.

4-повышенный уровень: осознанность в соблюдении всеми общих правил.

Коммуникативные умения

1-низкий уровень: неумение (для своего возраста и уровня) общаться, скованность, закрытость.

2-средний уровень: контактность, готовность к диалогу.

3-высокий уровень: лёгкость и смелость в общении.

4-повышенный уровень: свободное творческое общение.

Умение работать в коллективе

1-низкий уровень:неумение (для своего возраста и уровня) выполнять общие правила.

2-средний уровень: стремление выполнять общие правила.

3-высокий уровень: осознанное отношение к коллективной работе.

4-повышенный уровень: стремление создать творческое взаимодействие в коллективе.

Метапредметные

Самостоятельность

1-низкий уровень: отсутствие своего мнения о творческом процессе (для своего возраста и уровня).

2-средний уровень: формирование своего мнения о творческом процессе.

3-высокий уровень: способность выражать своё мнение о творческом процессе.

4-повышенный уровень: способность дискутировать и представлять новые формы в творческом процессе.

Творческая активность

1-низкий уровень: отсутствие желания творчески выражаться, зажатость (для своего возраста и уровня).

2-средний уровень: стремление творчески проявлять себя.

3-высокий уровень: умение творчески проявлять себя, используя приобретённые навыки.

4-повышенный уровень: изобретение новых форм творческого существования.

Командная ответственность

1-низкий уровень: неумение (для своего возраста и уровня) работать в команде.

2-средний уровень: стремление научится работать в команде.

3-высокий уровень: понимание важности слаженной командной работы и выполнение.

4-повышенный уровень: проявление инициативы для улучшения командной работы.

Предметные

Артистичность

1-низкий уровень: умение выполнить поставленную творческую задачу.

2-средний уровень: знание правил поведения на сцене, основ создания образа.

3-высокий уровень: свободное и уверенное существование на сцене.

4-повышенный уровень: способность к импровизации.

Сценическая речь

1-низкий уровень: стремление освоить техники сценической речи.

2-средний уровень: знание техники сценической речи.

3-высокий уровень: чистая артикуляция.

4-повышенный уровень: знание техники сценической речи и использование навыков.

Сценическое движение

1-низкий уровень: стремление освоить технику сценического движения.

2-средний уровень: знание техники сценического движения.

3-высокий уровень: знание техники сценического движения и использование навыков.

4-повышенный уровень: мышечная свобода существования на сцене.

Ритмика-пластика

1-низкий уровень: стремление освоить структуру ритма и характер пластики.

2-средний уровень: знание видов ритма и пластики.

3-высокий уровень: знание видов ритма и пластики и умение повторить.

4-повышенный уровень: способность повторять и изобретать сложные рисунки.

Базовый уровень III года обучения

Личностные результаты

Дисциплинированность

1-низкий уровень: неумение (для своего возраста и уровня)соблюдать общие правила поведения на уроке.

2-средний уровень: стремление в выполнении общих правил поведения на уроке.

3-высокий уровень: выполнение общих правил поведения на уроке.

4-повышенный уровень: осознанность в соблюдении всеми общих правил.

Коммуникативные умения

1-низкий уровень: неумение (для своего возраста и уровня) общаться, скованность, закрытость.

2-средний уровень: контактность, готовность к диалогу.

3-высокий уровень: лёгкость и смелость в общении.

4-повышенный уровень: свободное творческое общение.

Умение работать в коллективе

1-низкий уровень:неумение (для своего возраста и уровня) выполнять общие правила.

2-средний уровень: стремление выполнять общие правила.

3-высокий уровень: осознанное отношение к коллективной работе.

4-повышенный уровень: стремление создать творческое взаимодействие в коллективе.

Метапредметные

Самостоятельность

1-низкий уровень: отсутствие своего мнения о творческом процессе (для своего возраста и уровня).

2-средний уровень: формирование своего мнения о творческом процессе.

3-высокий уровень: способность выражать своё мнение о творческом процессе.

4-повышенный уровень: способность дискутировать и представлять новые формы в творческом процессе.

Творческая активность

1-низкий уровень: отсутствие желания творчески выражаться, зажатость (для своего возраста и уровня).

2-средний уровень: стремление творчески проявлять себя.

3-высокий уровень: умение творчески проявлять себя, используя приобретённые навыки.

4-повышенный уровень: изобретение новых форм творческого существования.

Командная ответственность

1-низкий уровень: неумение (для своего возраста и уровня) работать в команде.

2-средний уровень: стремление научится работать в команде.

3-высокий уровень: понимание важности слаженной командной работы и выполнение.

4-повышенный уровень: проявление инициативы для улучшения командной работы.

Предметные

Артистичность

1-низкий уровень: знание правил поведения на сцене, основ создания образа.

2-средний уровень: свободное и уверенное существование на сцене.

3-высокий уровень: способность к импровизации.

4-повышенный уровень: активная сценическая деятельность.

Сценическая речь

1-низкий уровень: знание техники сценической речи.

знание техники сценической речи и использование навыков.

2-средний уровень: чистая артикуляция.

3-высокий уровень: знание техники сценической речи и использование навыков.

4-повышенный уровень: использование голоса и артикуляции в создании образа.

Сценическое движение

1-низкий уровень: знание техники сценического движения.

2-средний уровень: знание техники сценического движения и использование навыков.

3-высокий уровень: мышечная свобода существования на сцене.

4-повышенный уровень: использование опыта в создании образа.

Ритмика-пластика

1-низкий уровень: знание видов ритма и пластики.

2-средний уровень: знание видов ритма и пластики и умение повторить.

3-высокий уровень: способность повторять и изобретать сложные рисунки.

4-повышенный уровень: использование знаний в создании образа.

ОЦЕНОЧНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Методическое обеспечение Стартовый уровеньI года обучения

Методическое обеспечение Базовый уровеньII года обучения

Методическое обеспечение Базовый уровеньIII года обучения

В процессе обучения используются следующие формы организации занятий:

• • фронтальная - дети под руководством педагога выполняют одинаковую работу;

  • коллективная– дети выполняют общую работу, проявляя самостоятельность ивзаимопомощь;

  • индивидуальная – выполнение ребёнком индивидуального задания.

Используются следующие формы проведения занятий:

Основные формы проведения занятий – комбинированное занятие с преобладанием практической работы учащихся:

• занятие-игра;

• тренинги;

• этюды, моделирование и анализ заданных ситуаций;

• репетиция;

• открытое занятие;

• зачёт;

• мастер-класс;

• спектакль;

• конкурс;

• чтение художественных произведений, сочинение историй;

• литературный салон;

• просмотр и обсуждение кинофильмов, видео-уроки, викторины;

• смотры-конкурсы, фестивали;

• мероприятия, концерты и праздники Дома детского творчества ст.Старощербиновская.

Алгоритм учебного занятия:

- организационная часть

- инструктаж по выполнению практического занятия

- практическое занятие (самостоятельная работа учащихся)

- рефлексия

- домашнее задание.

ЛИТЕРАТУРА:

Педагогу-

1. Доронова, Т.Н. Развитие детей в театрализованой деятельности / Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 1998.

2. Генералова, И.А. Театр: учебное пособие для детей / И.А. Генералова. – М.: Баласс, 2012.

3. Барышева, Т.А. Эмпатия и восприятие музыки. Взаимодействие искусств педагогическом процессе / Т.А. Барышева. – М.: Инфа-М., 2000.

4. Крутенкова, А.Д. Кукольный театр. Программа, рекомендации, мини-спектакли, пьесы. 1–9 классы / А.Д. Крутенкова. – Волгоград: Издательство «Учитель», 2008.

5. Немеровский, А.П. Пластическая выразительность актёра / А.П. Немеровский. – М.: Просвещение, 1976.

6. Панфилова, М.А. Игротерапия общения / М.А. Панфилова. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000.

7. Дорфман, Л. Эмоции в искусстве / Л. Дорфман. – М. : Педагогическое общество России, 2002.

8. Давыдов, В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям // Театр и образование: Сб. научных трудов / В.Г. Давыдов. – М., 1992. – С. 10–24.

9. Козлянинова, И.П. Речевой голос и его воспитание / И.П. Козлянинова, Э.М. Чарели. – М.: Просвещение, 1985.

10. Чурилова, Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. Программа и репертуар / Э.Г. Чурилова. – М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2000.

11.Кулагина, И.Е. Художественное движение (метод Л.Н. Алек-

сеевой) / И.Е. Кулагина. – Нижний Новгород – Москва, 1993.

12.Савкова, З.В. Техника звучащего слова: методическое пособие / В. Савкова. – М.: ВЛАДОС, 1998.

13. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н.В. Самоукина. – М.: АРКТИ, 1995.

14. Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова. – М.: Просвещение,1995.

15. Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. – М. : Наука, 1988. – С. 4.

Учащимся –

1. Алянский, Ю.Л. Азбука театра / Ю.Л. Алянский. – М.: АРКТИ, 1998.

2. Родари, Дж. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй / Дж. Родари. – М., 1978.

3. Пикулева, Н.В. Слово на ладошке / Н.В. Пикулева. – М.: ТЦ «Сфера», 1997.

1. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я / О.В. Хухлаева. – М.: Генезис, 2004.

Родителям -

1. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей / А.Э. Симановский. – Ярославль: «Академия развития», 1996.

2. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М., 1991.

3. Сорокина, Н.Ф. Играем в кукольный театр: программа «Театр – творчество – дети» / Н.Ф. Сорокина. – М.: АРКТИ, 2002.

4. Фесюкова, Л.Б. Воспитание сказкой / Л.Б. Фесюкова. – М.: Фолио, 2000.

РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ:

1. «Работа актёра над собой». К.С. Станиславский / Энциклопедия «Кругосвет». Режим доступа: http://biblioteka.teatrobraz.ru/node/7380

2. «Актёрский тренинг – теория и практика». Л. Грачёва /

Энциклопедия «Кругосвет». Режим доступа:

http://biblioteka.teatrobraz.ru/page/akterskii-trening-teoriya-i-praktika-l-gracheva

3. Татьяна Шабалина. «Принципы организации театрального дела в России» / Энциклопедия «Кругосвет». Режим доступа:

http://www.krugosvet.ru/enc/kultura_i_obrazovanie/teatr_i_kino/TEATR.html?page=0,8#part-11

4. А.П. Ершова и В.М. Букатов. «Программа четырёхлетнего курса обучения в театральных школах, студиях, училищах» /Энциклопедия «Кругосвет».

5. Татьяна Шабалина. «Бродячие актеры» / Энциклопедия «Кругосвет». Режимдоступа:

http://www.krugosvet.ru/enc/ kultura_i_obrazovanie/teatr_i_kino/BRODYACHIE_AKTERI.html

Режим доступа: http://biblioteka.teatr-obraz.ru/node/7051

6. Татьяна Шабалина. Театр «Глобус» (GLOBE) / Энциклопедия «Кругосвет». Режимдоступа:http://www.krugosvet.ru/enc/kultura_i_obrazovanie/teatr_i_kino/TEATR_%C2%ABGLOBUS%C2%BB_ GLOBE.html

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Календарный учебный график 1 и 2 год обучения

Календарный учебный график 3 года обучения

Календарный учебный график

Индивидуальные занятия

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Комплексный речеголосовой тренинг. Т.М. Малышева

Комплекс упражнений, направленный на воспитание и совершенствование природных голосовых данных, т. е. тех необходимых качеств, которые помогают воплотить и донести до зрителя переживания героя в совершенной художественной форме.

I Артикуляционная гимнастика

Верхняя губа вверх…

 Нижняя губа вниз…

 Поочередное движение губами;

 Верхней губой «почесали» верхние зубы;

 Нижней губой «почесали» нижние зубы;

 Поочередное движение;

 «пятачок – улыбка»: губы вытягиваем вперед как для поцелуя, фиксируем в таком положении на 2-3 секунды, затем растягиваем в улыбку, снова фиксируем. И так далее. По мере выполнения упражнения увеличиваем темп;

 Собрать губы в «пятачок», вытянуть их вперед и делать максимальные движения вправо – влево с фиксацией в крайних точках;

 Собрав губы в «пятачок» делаем круговые движение, сначала по часовой стрелке, затем, против часовой;

 «Почистим зубы»: При сомкнутых губах делаем произвольные, энергичные движения языком по всей ротовой полости;

 «Крест»: кончиком языка дотягиваемся до кончика носа, подбородка, правого уха, левого уха;

«Рекламная растяжка»: представляем огромную рекламную растяжку и начинаем кончиком языка писать на ней свою фамилию, имя и отчество.

Очень хорошее упражнение, задействованы все мышцы языка + положительная мотивация!!!

 «Уколы»: «острым» язычком колем воображаемого противника;

 «Уколы в щеки»;

 Язык присосали к верхнему небу, оттянули назад, зафиксировали, оторвали;

Получается глухой клацающий звук. Ориентироваться не на звук, а на ощущения.

 «Трубочка»: язык свернули в трубочку, высунули, развернули, свернули и обратно;

 Поклацали языком;

 «Полакали» как кошка из миски;

 Резкий выброс «острого» языка, взяли на кончик языка варенья и осторожно отнесли в глотку.

После каждого упражнения или при сильной усталости губ делаем сброс. Для этого сильной струей воздуха заставляем вибрировать губы со звуком ТПР-Р-Р-У.

II. Тренировка внутриглоточной артикуляции.

III Тренировка дыхательных мышц и длинного выдоха

1. «Лазер». Выполняется стоя, ноги на ширине плеч. Фиксированным выдохом, как острым лазерным лучом, «разрезать» помещение, начиная от середины потолка, далее по стене, спускаясь до пола. В конце фиксированного выдоха на оставшемся дыхании сказать: «АМБА!» («я разрезал помещение»).

2. «Мумия». Исходное положение тоже, что в предыдущем положении. Выбрать себе партнера и фиксированным выдохом, как бы «обмотать его» виток за витком, начиная с ног и постепенно доходя до макушки. В конце упражнения на оставшемся дыхании сказать: «БАСТА!» («все, не вырвешься больше»). Затем так же «размотать его».

IV Вибрационный массаж

Вибрационный массаж происходит за счет постукивания кончиками пальцев от середины лба к вискам и обратно, одновременно произнося сонорный, согласный «М».

Можно произносить по таблице гласных:

V Упражнения для тренировки мускулатуры внутриглоточной полости, для ощущения звука в резонаторах

1. Раскрытой ладонью (между большим и указательным пальцем) прикрыть полуоткрытый рот. Прижав губами межпальцевую складку, произнести «М» несколько раз подряд, затем, отняв руку проговорить вслух проверочный текст, быстро и легко прислушиваясь к его звучанию. Текст: МАЛАНЬЯ - БОЛТУНЬЯ, МОЛОКО БОЛТАЛА, ВЫБАЛТЫВАЛА, ДА НЕ ВЫБОЛТАЛА.

2. Полуоткрытый рот закрыть плотно ладонью, стараться произнести текст с большим количеством взрывных согласных, затем убрать ладонь и произнести текст, проверяя свои слуховые и мышечные ощущения. Проверочный текст:

ОТ ТОПОТА КОПЫТ ПЫЛЬ ПО ПОЛЮ ЛЕТИТ, ПЫЛЬ ПО ПОЛЮ ЛЕТИТ, ОТ ТОПОТА КОПЫТ.

Эти упражнения создают ощущения грудного звучания.

3. Закрыть раскрытой ладонью ноздри, оставляя небольшое отверстие для воздуха, протянуть звук «Н» или «М» (выдыхаемый воздух щекочет нос), затем отнять и произнести проверочный текст: МАМАША РОМАШЕ ДАЛА СЫВОРОТКУ ИЗ-ПОД ПРОСТОКВАШИ, А ОН ЕЛ-НЕ ЕЛ, А ЗА СТОЛОМ ПРОСИДЕЛ.

4. Закрыть ладонью рот, а пальцами ноздри, попытаться произнести звук «М», затем убрать ладонь и пальцы и произнести:

Эти упражнения создают ощущения головного звучания.

5.

 Поставить собранные ладони за уши, «как бы собрав и увеличив их»;

 Сделать из ладоней ушные раковины, «как бы повернув их обратно»;

  Собранными ладонями полностью закрыть ушные раковины, затем открыть их.

Все это проделать на тексте:

ПАРА БАРАБАНОВ, ПАРА БАРАБАНОВ, ПАРА БАРАБАНОВ БИЛА БУРЮ,

ПАРА БАРАБАНОВ, ПАРА БАРАБАНОВ, ПАРА БАРАБАНОВ БИЛА БОЙ.

Данное упражнение способствует ощущению смешанного звучания речевого голоса – грудного и головного, акустически приближает звук, формирует ясное ощущения резонирования, способствует освобождению окологортанной мускулатуры от излишнего напряжения.

VI Упражнения, организующие глотку и выводящие звук вперед

1. «Зеркало». Поставить раскрытую ладонь перед лицом – это «зеркало». Подбородок не тянуть. Рассмотреть зев в зеркале, стараясь заглянуть как можно глубже в глотку, ощущая, как подтягивается вверх мягкое небо и опускается корень языка. Затем, сохранив это ощущение, ладонью прикрыть полуоткрытый рот, прижав губами межпальцевую складку, произнести «М» несколько раз. Затем, отняв руку произнести: ПАРА БАРАБАНОВ…

Сделать из ушей ушные раковины, «как бы повернутые вверх»;

2. Как в предыдущем упражнении, рассмотреть перед «зеркалом» полость зева, одновременно делая выдыхание на АХ – АХ – АХ, ОХ – ОХ –ОХ, ЭХ – ЭХ – ЭХ (гласные произносить беззвучно, звук «Х» должен слышаться), затем произнести проверочный текст: У БАБЫ ОТ ПУХОВИКА ПОКА В ПУХУ БОКА.

3. Вытащить звук «А»

4. «Покачать ребенка»

VII Дикционное упражнение формирующие посыл звука, способствующие рождению действенности в речи.

Все участники стоят в кругу, перебрасывая мяч в произвольном порядке от игрока к игроку, произносят труднопроизносимые звукосочетания с таблицей гласных:

БДГИПТ – БДГЭПТ - БДГАПТ – БДГОПТ – БДГУПТ – БДГЫПТ;

ФРИВРЛ – ФРЭВРЛ – ФРАВРЛ – ФРОВРЛ – ФРУВРЛ – ФРЫВРЛ;

ВДВИХТ – ВДВЭХТ – ВДВАХТ – ВДВОХТ – ВДВУХТ – ВДВЫХТ;

КИГРКИГГИ – КЭГРКЭГГЭ – КАГРКАГГА – КОГРКОГГО – КУГРКУГГУ – КЫГРКЫГГЫ;

VIII Дополнительные упражнение на активизацию артикуляционного аппарата

2

«Озвучивание скороговорок». Один участник сидит напротив другого. Первый начинает произносить беззвучно скороговорку в медленном темпе, точно артикулируя все звуки, а сидящий напротив озвучивает его, стараясь попасть в его артикуляцию и тот смысловой рисунок, который задает первый. Это упражнение также хорошо тренирует внимание и помогает снимать зажимы с голосового аппарата тех кто озвучивает, т.к озвучивающий снимает внимание со своего речевого аппарата и переводит внимание на работу партнера

Начиная работу над упражнениями, обратите внимание на основное положение частей голосового аппарата при подготовке к правильному звучанию:

1. Нижняя стенка живота (брюшного пресса) подтянута;

2. При вдохе грудная клетка слегка расширена в своей средней и нижней части, плечи свободно отведены назад и опущены вниз; при выдохе грудная клетка остается расширенной, нижнебрюшные мышцы регулируют равномерный плавный выдох;

3. Мягкое небо с маленьким язычком приподнято (глотка принимает положение зевка);

4. Челюсть опускается свободно; губы принимают положение тех гласных, с которых начинается упражнение;

Если тренинг проводится правильно, учащемуся легко и приятно выполнять упражнения, голос его звенит, нет ощущения усталости. При появлении усталости необходимо выяснить причину. Если виною мышечный зажим, надо снять его и только потом продолжать тренировку.

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

САМОДИАГНОСТИКА УРОВНЯ КОЛЛЕКТИВООБРАЗОВАНИЯ.

А.Г.Кирпичник

ИНСТРУКЦИЯ: Главная особенность данной методики состоит в том, что диагностика уровня развития коллектива проводится здесь общими усилиями всех учащихся класса. Вторая ее особенность-возможность не только диагностировать уровень развития коллектива, но и способность стать средством коллективного самовоспитания, создать условия для включения самих учащихся в сознательную и целеустремленную деятельность по сплочению своего творческого коллектива. Основу методики самодиагностики составляют словесные символы и сопутствующие им «образные картинки», которые в условных терминах, на доступном и привлекательном для подростков языке характеризуют уровни развития коллектива.

К

«МЕРЦАЮЩИЙ МАЯК».

В штормующем море мерцающий маяк и начинающему, и опытному мореходу приносит уверенность – курс выбран правильно. Важно только быть внимательным, не потерять световые всплески из виду. Заметьте, маяк не горит постоянным светом, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: « Я, здесь, я готов прийти на помощь». Формирующийся в группе коллектив тоже подает каждому сигналы «так держать» и каждому готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, дружить между собой. Но желание – это еще не все. Дружба, взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже и частых, вспышек. Но в группе есть на кого опереться. Авторитеты «смотрители маяков» - актив. Можно обратить внимание и на то, что группа выделяется среди других групп своей «непохожестью», индивидуальностью. Однако группе бывает трудно до конца собрать свою волю, проявить настойчивость в преодолении трудностей, у ее членов не всегда хватает сил подчиняться коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только у себя в группе, но и в школе. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех… «Алый парус». Алый парус - символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, долга. Здесь живут и действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника – знающие и надежные организаторы и авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив, все переживают, когда их постигают неудачи. Группа живо интересуется тем, как обстоят дела в соседних классах, отрядах, бывает, что ее члены приходят на помощь, когда их попросят. Хотя группа и сплочена, однако она не всегда готова идти наперекор «бурям», не всегда хватает мужества признать свою ошибку сразу, но это положение может быть исправлено.

«МЯГКАЯ ГЛИНА».

Известно, что мягкая глина _ материал, который сравнительно легко поддается воздействию и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера (а таким в группе может быть и классный руководитель, и авторитетный учащийся) этот материал превращается в искусный сосуд, в прекрасное изделие; но он может остаться просто куском глины, если к нему не приложить усилий. Если говорить о наших взаимоотношениях на той ступени, то здесь уже заметны усилия по сплочению коллектива, хотя это могут быть первые шаги. Не все получается, нет достаточного опыта взаимодействия, взаимопомощи, достижения какой-либо цели происходит с трудом. Скрепляющим звеном зачастую является формальная дисциплина и требования старших. Отношения, в основном, доброжелательные, хотя не скажешь, что ребята бывают всегда внимательны друг к другу, предупредительны, готовы прийти друг другу на помощь. Если это и происходит, то изредка. Здесь существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются между собой. Настоящего «мастера» - хорошего организатора,- пока нет, и если он не может себя проявить, или ему трудно, так как некому поддержать его.

«ГОРЯЩИЙ ФАКЕЛ».

Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за других. Здесь ярко проявляются все качества коллектива, которые характерны для «алого паруса», но не только это. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, подымаясь на вершины, спускаясь в ущелья, проторяя первые тропы. Настоящим коллективом назвать лишь такую группу людей, которая не замыкается в узких рамках пусть и дружного, пусть и сплоченного объединения. Настоящий коллектив – тот, где не остаются равнодушными, если другим группам плохо, тот, который ведет за собой, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего пылающего сердца дорогу другим.

Анализ результатов: самоаттестация проходит в форме свободного делового обсуждения, в ходе которого соотносится уровень развития своего класса с соответствующим описанием и высказывается мнение по этому поводу. При этом задача общего разговора состоит не в «отгадывании» ступеней своего развития, а в анализе работы класса как коллектива, степени вклада каждого в становление коллектива. Здесь анализируются

взаимоотношения детей. Продвинулся ли коллектив в своем развитии? Где он находится, и почему? Что следует сделать, чтобы подняться выше?

Хорошо, если при подготовке к самоаттестации будут подготовлены и вывешены вопросы примерно такого содержания:

1. Делаем ли мы нужное дело всем коллективом вместе по своей инициативе или нас просят об этом?

2. Можно ли сказать, что у нас в коллективе отличная организация и мы один за одного? Если да, то в чем это проявляется? Если нет, то почему?

3. Все ли мы внимательны друг к другу? Становятся ли печали и радости одного причиной переживания этих чувств всем коллективом? Успехи или неудачи коллектива принимаются близко к сердцу всеми или только некоторыми?

4. Достаточно ли мы понимаем друг друга? Умеем ли находить общий язык, приходить к общему мнению?

5. Когда трудности, когда «надо», можем ли мы, готовы ли мы собрать свою волю в кулак, и проявить настойчивость, принципиальность?

6. Какое общее дело мы можем поднять в этом году?

7. Под силу ли нам подняться на ступеньку выше?

Важная сторона самоаттестации – выработка программы роста коллектива как коллектива, т.е. постановка конкретных задач и определение путей их достижения.

ПРИЛОЖЕНИЕ №4

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА

СПЛОЧЕННОСТИ ТЕАТРАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА.

ИНСТРУКЦИЯ: В опроснике дается семь основных характеристик коллектива. Тестируемые педагоги выбирают одно из трех предлагаемых утверждений (А,Б,В), которое наиболее всего, по их мнению, отражает действительное состояние изучаемого коллектива. Полученные данные заносятся в таблицу баллов, подсчитывается их сумма, и выводится среднее арифметическое. Наибольшей суммой может быть 100 баллов, наименьшей – 65. Данный тест целесообразно проводить в начале и в конце учебного года для получения сравнительных результатов.

1.

А. Думаю, что всем учащимся тепло, уютно и комфортно в коллективе – они в кругу друзей.

Б. Далеко не все чувствуют дружескую поддержку.

В. Есть в коллективе одинокие ребята.

2.

А. В основном ребята дорожат коллективом.

Б. Основная масса учащихся не задумывается о значении коллектива в своей жизни.

В. Думаю, что есть такие ребята, которые хотели бы поменять коллектив.

3.

А. Чувствуется, что в коллективе проявляется забота о каждом.

Б. Коллектив выходит в своей деятельности за рамки заботы о себе, проявляет заботу в больших масштабах.

В. Можно сказать, что коллектив беспокоят больше внешние дела типа дискотек, нежели внутренние – защита каждого ученика.

4.

А. Можно высказать удовлетворение от воспитательной работы в коллективе.

Б. Думаю, что воспитательная работа в коллективе может быть дополнена некоторыми важными моментами.

В. Полагаю, что она требует коренного изменения.

5.

А. Можно положительно оценить проводимые в коллективе творческие дела.

Б. Надо бы чаще вводить в практику коллективные творческие дела.

В. Новые КТД не нужны.

6.

А. Думаю, что в коллективе есть основа для общей дружбы.

Б. В основном, дружат группами, общего не получается.

В. Дружба всех в коллективе невозможна.

7.

А. Думаю, что большинство ребят проявляет свои способности и интересы в коллективе.

Б. В коллективе слишком ограничены возможности для проявления способностей ребят.

В. Есть много ребят в коллективе, способности и интересы которых еще не раскрыты.

ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ

ПРИМЕЧАНИЕ: данный тест целесообразно проводить не с одним, а с несколькими учителями (группой), работающими в изучаемой группе.

Подсчитав полученный результат, сравните его с высшим показателем и определить, на каком уровне взаимоотношений находится изучаемый коллектив:

высокий– 76 - 100 баллов (имеется сплоченный коллектив, где среди всех ценится и уважается личность каждого, учащиеся осуществляют активную значимую деятельность не только внутри коллектива, но и оказывают положительное воздействие на окружающих),

средний– 46- 75 баллов (в коллективе отсутствует единство, наличествуют лишь отдельные группировки по симпатиям, общим интересам и т. д., позитивная деятельность ребят ограничена только рамками своего коллектива),

низкий– 30 -45 баллов (учащиеся разобщены, имеются лишь отдельные лидеры, подавляющие личность остальных, коллективные дела проводятся от случая к случаю и не оказывают значительного влияния как на членов данного коллектива, так и на окружающих) и

критический– ниже 30 баллов (учащиеся неорганизованы и почти неуправляемы, нет лидеров среди них самих, отсутствуют авторитеты и среди взрослых).

Диагностика индивидуального и группового настроения.

ИНСТРУКЦИЯ: Оцените свое состояние в день проверки, поставив на шкале знак «Х» между противоположными по смыслу характеристиками в том месте, которое в наибольшей мере отражает соотношение между этими качествами для вас в данный момент.

ОБРАБОТКА ДАННЫХ: Те цифры, которые были зачеркнуты испытуемым, суммируются. Сумма делится на 10.

ПРИЛОЖЕНИЕ №5

Ключевые упражнения по мастерству актера.

УПРАЖНЕНИЕ 1. Игра «Жребий». Две – четыре команды по жребию вытягивают то или иное время года. Используя цепочку предлагаемых обстоятельств, одна команда в этих обстоятельствах существует, другая угадывает время года.

УПРАЖНЕНИЕ 2. Игра на выбывание. Одна группа действует в предлагаемых обстоятельствах, другая «за четвертой стеной». Кто из первой группы взглянул на зрителей и разрушил «четвертую стену» - выбывает. Кто остался в конце - победитель.

УПРАЖНЕНИЕ 3. Тренировка памяти и наблюдательности. «Вспомни и подробно опиши свою сегодняшнюю дорогу в школу». Ежедневное использование этого упражнения на занятиях вынуждает ребенка, день за днем совершая свое путешествие в школу, становиться более внимательным, отмечать детали и подробности, таким образом тренировать память.

УПРАЖНЕНИЕ 4. Развитие памяти, фантазии и воображения. Дети сидят в полукруге.

Педагог называет первое слово, которое является одновременно и темой будущей фантазии и завязкой сюжетной истории. Каждый последующий ученик, повторяя все предыдущие слова, сказанные до него, называет свое, которое продолжает сюжет, развивая заданную тему. Упражнение заканчивает заранее названный педагогом студиец. При этом каждый должен организовать поток своих фантазий так, чтобы к финалу сюжет мог подойти в законченном виде, а каждый студиец сумел максимально реализовать свой творческий замысел. В другом варианте игры педагог не называет того, кто должен заканчивать рассказ. В этом случае от учеников требуется продолжать развивать фантазию как можно дольше, удерживаясь в русле заданной темы.

УПРАЖНЕНИЕ 5. «Борьба стихий». Упражнение на чувство ритма, фантазию и умение распределяться в пространстве. Группа делится на четыре части, каждая из которых получает роль одной из стихий. По хлопку педагога начинается хаотическое движение в заданном педагогом ритме, в ходе которого каждая группа имитирует пластикой характер движения заданной стихии. Попеременно, то одна, то другая стихия по команде педагога занимает доминирующую позицию, а остальные продолжают движение в нижнем уровне, как бы подавляемые главенствующей стихией. Верхний уровень – движение в полный рост, нижний уровень – движение пригнувшись.

УПРАЖНЕНИЕ 6. «Цветение и увядание». Упражнение на веру в предлагаемые обстоятельства и чувство ритма. Группа делится на актеров и зрителей. Для актеров упражнение начинается с положения в «точке» - дети сидят на корточках на полной ступне, при этом руки, корпус и шея максимально расслаблены. Педагог предлагает придумать каждому, зернышком какого растения он является. На счет 15 -20, в заданном педагогом ритме растения вырастают. Группа зрителей пытается догадаться, что за растение перед ними, и помогает исполнителям уточнить рисунок роли. Затем на счет 15 -20 «растения увядают» и снова уходят в «точку» - «зернышко». В середине и в конце упражнения педагог может задавать детям вопросы, связанные с предлагаемыми обстоятельствами жизни каждого растения.

УПРАЖНЕНИЕ 7. «Аквариум». Упражнение на веру в предлагаемые обстоятельства и темпо - ритм. Упражнение проводится после предварительных наблюдений за обитателями аквариумов дома и в зоопарке. Дети делятся на две группы: обитатели аквариума и дети, пришедшие наблюдать за ними. Обитатели аквариума распределяют между собой роли и договариваются об устройстве своего дома, об условиях жизни и порядках в нем. Во время упражнения дети наблюдают за аквариумной жизнью, а рыбы, улитки, водоросли и т. п. могут наблюдать за детьми. В связи с различной средой обитания, темпо - ритм существования обоих групп различный.

ПРИЛОЖЕНИЕ №6

Скороговорки.

Скороговорки занимают в работе над дикцией особое место. Цель работы над ними – научиться легко, четко и чисто преодолевать дикционные трудности, сложные звукосочетания, имеющиеся в них.

К работе над скороговоркой можно приступить после того, как артикуляция каждого звука и звукосочетания проверена и закреплена в его верном произношении.

Если скороговорка все же осваивается с трудом, ее полезно тренировать сначала беззвучно и очень медленно, и только затем в более быстром темпе.

Занятия скороговорками следует начинать с легких, постепенно прибавляя более трудные и сложные. Если в речи есть дефектные звуки, то нельзя начинать работать над скороговорками, имеющими эти звуки. Сначала надо избавиться от недостатков речи.

Б,Н,В,Ф,Г,К,Д,Т,Х

1. Добыл бобов бобыль.

2. Вакул бабу обул, да и Вакула баба обула.

3. От топота копыт пыль по полю летит.

4. Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.

5. Колпак на колпаке, под колпаком колпак.

Р,Л,М,Н

1. Дробью по перепелам, да по тетеревам.

2. Клара – краля кралась к Ларе.

3. Талер тарелка стоит.

4. Жри во ржи, да не ржи.

5. Город Нерль на Нерли – реке.

С,З,Ш,Ж,Ч,Щ,Ц

1. У Сени и Сани в сом с усами.

2. У осы не усы, не усищи, а усики.

3. Осип охрип, Архип осип.

4. По семеро в сани уселися сами.

5. Шла Саша по шоссе и сосала сушку.