Развитие познавательных процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях ФГОС.

Развитие познавательных процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях ФГОС.

Обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей с задержкой психического развития включает в себя личностное развитие, способствующее овладению необходимых жизненно важных знаний, умений и навыков, успешной социальной адаптации через коррекционно-развивающее обучение и воспитание.
Рассмотрим вариант развития познавательных процессов у детей с ОВЗ в случае учащихся с задержкой психического развития (ЗПР). Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения вусвоении учебных программ, обусловленные недостаточным развитием познавательныхспособностей,специфическимирасстройствамипсихологическогоразвития(школьныхнавыков,речиидр.),нарушениямиворганизациидеятельностии/илиповедения.

Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостаткивформированиивысшихпсихическихфункций(память,внимание,мышление,эмоционально-волеваясфера),замедленныйтемплибонеравномерноестановлениепознавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно частоу обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительноговосприятияипространственнойориентировки,умственнойработоспособностииэмоциональнойсферы. Целью профессиональной деятельности учителя-дефектолога является выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи, коррекция нарушений развития в процессе коррекционно-развивающих занятий.

В процессе диагностического направления исследуются следующие особенности:

познавательных процессов (внимание, память, мышление, восприятие), конструктивной деятельности, мелкой и общей моторики, общего кругозора школьников, развитие речи. Диагностика проводится в начале года (первичная), или при поступлении ребенка в школу, и в конце года (итоговая).

По результатам первичной диагностики у обучающихся, как правило, выявляются следующие нарушения:

-нарушение умственной деятельности,

-нарушение познавательной сферы,

-низкое речевое развитие,

- нарушение пространственно-временных отношений.

По данным дефектологического обследования, для каждого обучающегося выбирается индивидуальный маршрут. Обучающиеся делятся на группы, подгруппы по ведущему нарушению, составляется план коррекционно-развивающих мероприятий.

Учитываются возрастные черты мышления обучающегося. В разных классах могутбытьиспользованыодниитежеметодикииупражнения,ноприэтомменяетсяуровеньих сложности.Универсальнойформойкоррекционныхзанятийявляетсяигра.

В рамках коррекционно-развивающего направления дефектологическая работа осуществляется следующим образом:

I. Индивидуальная коррекционно-развивающая работа с обучающимися, включающая следующие направления:

развитие психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи, воображения, восприятия);

формирование пространственно-временных отношений;

формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие речи;

развитие слухового восприятия и формирование произношения;

формирование ведущей деятельности возраста;

развитие умственной деятельности.

II. Групповая коррекционно-развивающая работа ведется по следующим направлениям:

развитие умственной деятельности;

развитие пространственных представлений;

формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие речи.

Занятия носят комплексный характер и направлены также на развитие:

зрительного и слухового восприятия и узнавания;

основных мыслительных операций;

общей и мелкой моторики;

коррекция нарушений эмоционально - личностной сферы;

обогащение словаря.

Основные принципы организации работы с детьми с ОВЗ:
• максимальное использование анализаторов: слухового, зрительного, тактильного, двигательного;
• широкое использование наглядности для активизации познавательной и речевой деятельности;
• опора на игру, как ведущую деятельность ребенка с задержкой психического развития, активное использование игротехники на каждом этапе занятия;
• стимулирование познавательного интереса многообразием приемов занимательности (задачами – шутками, игрой, занимательными упражнениями и т.д.)
Оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями является наиболее важным направлением коррекционной педагогики.

Особенности организации учебного процесса.

Материал каждого занятия рассчитан на 40 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Обучающий курс включает в себя систему тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д. , что привлекательно для школьников.

Часть времени на занятиях занимает самостоятельное реше­ние детьми поисковых задач. Благодаря этому у школьников формируют­ся умения самостоятельно действовать, принимать решения, уп­равлять собой в сложных ситуациях.

На групповых занятиях проводится коллективное обсуждение ре­шения задачи определенного вида. На этом этапе у детей форми­руется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возмож­ность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится рефлексия - самостоятельная проверка решения задач. Таким образом создаются условия для нормализации самооценки у всех детей. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

На занятиях используются задачи разной сложности, поэтому сла­бые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, кото­рые они могут решать успешно).

Задания должны строиться таким образом, чтобы один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередовались в течение занятия. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

Успешно зарекомендовал себя используемый в системе заданий н принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.

В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания ус­ловно можно разбить на несколько групп: задания на развитие внимания, задания на развитие памяти, задания на развитие воображения, задания на развитие логического мышления.

К заданиям на развитие внимания относятся различные лабиринты и игры, направленные на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и рас­пределения.

Выполнение таких заданий способствует формирова­нию умения целенаправлен­но сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, иногда возвращаясь назад, находить самый короткий путь, ре­шая двух - трехходовые задачи.

В занятия необходимо включать задания и упражнения на развитие и совер­шенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять спе­циальные приемы, облегчающие запоминание.

Примеры заданий:

«Мы ходили в зоопарк»

Цель: развитие слуховой памяти, речи.

Задание:

Первый игрок начинает: «Мы ходили в зоопарк и видели там тигра».

Продолжает второй участник игры: «Мы ходили в зоопарк и видели там тигра и слона».

Следующий должен перечислить уже названных животных и назвать нового обитателя зоопарка. Игра продолжается до тех пор, пока кто-нибудь из игроков не ошибется при повторении названий упомянутых ранее зверей.

«Послушай и повтори»

Цель:развитие слуховой памяти и умение воспроизводить названное.

Задание:

Ведущий читает вслух один раз следующие пары слов, которые вам

предстоит запомнить:

БУЛКА - МУКА

СЕСТРА - БРАТ

СВИТЕР - НИТКА

ПАПА - СЫН

ВАГОН - РЕЛЬСЫ

Запомнили? А теперь проверим: из каждой пары ведущий будет называть лишь первое слово, а второе произносите сами.

«Много слов»

Цель: расширение объема кратковременной слуховой памяти.

Задание:

Ведущий называет слова, игроку необходимо повторить слова. Начинать нужно с одного слова, затем назвать два, три и т. д. Если ребенок не справляется со словесным рядом, нужно повторить ряд еще 2-3 раза:

огонь;

дом, молоко;

конь, гриб, игла;

петух, солнце, асфальт, тетрадь;

крыша, пень, вода, свеча, школа;

карандаш, машина, брат, мел, птица, хлеб;

орел, игра, дуб, телефон, стакан, пальто, сын;

гора, ворона, часы, стол, снег, картина, сосна, мел;

мяч, яблоко, шапка, морковка, стул, бабочка, метро, цыпленок, носки;

грузовик, камень, яблоки, портфель, санки, молоток, лавочка, скатерть, арбуз.

В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти раз­личные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей уве­личивается объем зрительного и слухового запоминания, развива­ется смысловая память, восприятие и наблюдательность, заклады­вается основа для рационального использования сил и времени.

Задания на развитие и совершенствование воображения

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;

дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо на­чертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выяв­ления замаскированного рисунка;

деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).

Задания, развивающие мышление

Приоритетным направлением обучения в школе является развитие мышления. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгорит­мическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

«Назови одним словом».

Учитель называет ряд слов, а подростки подбирают обобщающее понятие.

«Наборщик».

Задача подростков – составить из букв предложенных слов как можно большее количество других слов. Слова: головоломка, водопровод, вооружение, пластилин и др.

Например, ЧАСОВЩИК (час, сова, воск, часок, сачок и др.)

«Придумай загадку»

Из класса выбирается водящий. В его задачу входит придумать загадку. Класс должен эту загадку отгадать. Далее другой подросток придумывает загадку, и так далее.

«Изобретай».

Учащимся нужно из каждого слова взять последние слоги или любые другие и составить новое слово:

Мебель, ружье (бель-е)

Соломка, пора, мель (ка-ра-мель)

Лиса, бельмо, буклет (са-мо-лет)

Пуловер, пальто, билет (вер-то-лет)

Молоко, реле, лассо (ко-ле-со)

Смола, слеза, берет (ла-за-рет)

Пенопласт, вести, павлин (плас-ти-лин)

Пастух, плотина, лагерь (пас-ти-ла)

Сапоги, парашют, фантазия (са-ра-фан)

Косари, заморозки, летчик (са-мо-лет)

Мука, рагу, диван (ка-ра-ван)

Обруч, кара (руч-ка)

Олово, дорога, проба, невод (во-до-про-вод)

Молоко, стекло, раскол (ко-ло-кол)

«Расшифруй»

Прочитай пословицу, вычеркнув буквы х и ф. Запиши. Расставь знаки препинания в сложном предложении. Разбери по членам предложения.

Тфрхудф хчфефлохвфехкаф фкохрфмихт хлфенхь фпхорфтихт.

Развитие восприятия.

Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.

Развитие речи.

Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.

Развитие мелкой моторики.

Можно проводить с речевым сопровождением, в результате которого формируется чувство ритма.
Пальчиковая гимнастика и упражнения для развития координации движений пальцев рук:
- «Семья» - в соответствии с текстом стиха поочередно сгибать пальцы руки;
- «Замок» - соединить пальцы обеих рук в замок, на слова «чик-чик» (поворот ключа) разъединить;
- «Дождик» - барабанить всеми пальцами обеих рук по столу;
- «Пальчики здороваются» - на счет 1, 2, 3, 4, 5 соединить кончики пальцев обеих рук – большой с большим и т.д.;
- Посчитай-ка» - сжать руку в кулак, считать пальцы, разгибая их, сначала на правой руке, затем на левой;

Графическая работа с рисунком:
- проведение карандашом различных линий: прямых горизонтальных, вертикальных, диагональных, перекрестных, петлеобразных;
- рисование в пределах строки бордюров, состоящих из прямых, наклонных, ломаных линий;
- обводка фигур с использованием «рамок-вкладышей»;
- обводка рисунка по контуру, используя трафареты, линейки;
- штриховка контурных рисунков в разных направлениях;
- рисование по опорным точкам;
- дорисовывание изображений;
- простейшее рисование по клеткам;
- рисование предметов, по форме напоминающих буквы (петельки, капельки, ежики и т.д.);
- письмо элементов букв.

Таким образом, достигается основная цель обучения - расши­рение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуально­го развития,индивидуальнаякоррекцияпознавательнойсферыобучающихся,направленнаяподготовкакусвоениюимиучебногоматериала.