Статья "Индивидуализированное обучение физике"

Индивидуализированное обучение физике

Все учителя хотят сейчас преподавать по-новому. Естественно, что каждый должен искать и пробовать свои пути. Современная школа должна быть школой радости, но этого пока нет, так как существует жесткая школьная система с ее учебным планом, одинаковым для всех учащихся, с преподаванием всех предметов по единым и весьма перегруженным, обязательным для всех, учебными программами. Хотя ни для кого не секрет, что даже тот минимум, который определен Госстандартами, непосилен для некоторых учащихся.

Поэтому для того, чтобы школа действительно стала "школой радости", нужно прежде всего учитывать индивидуальные особенности ребенка. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в значительной степени отличаются друг от друга.

Но попробуйте обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку, если их сидит в классе на уроке тридцать человек, а учитель-предметник в течение одного только дня имеет дело с двумя сотнями "индивидуумов".

Класс не представляет из себя единого целого. Есть здесь школьники, которые учатся весьма успешно (их условно называют "сильными"), есть "средние" и есть группа "слабых". Учитель, работая фронтально с классом, держит в поле зрения "слабых", ориентируясь на "средних", "сильные" уходят из поля его внимания. Они быстро справляются с заданием, остальное же время скучают, остаются без нагрузки. Хронический недогруз порождает интеллектуальную пассивность; сильные ученики могут постепенно снизиться до уровня благополучного троечника... И в классе воцарится обстановка серости, равнодушия к знаниям...

Возникает вопрос: "А нельзя ли сделать так, чтобы "средних" школьников поднимать до уровня "сильных", "слабых" соответственно сделать "середняками", а "сильным" давать такие задания, которые бы выходили за рамки школьной программы, развивали бы их способности, творческие задатки?"

Решение этой проблемы видится в технологии индивидуального обучения, в основе которой лежит индивидуализация.

В "Педагогической энциклопедии" индивидуализация определяется как "...организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению" (Педагогическая энциклопедия, М, 1968г., т.2, с.201).

Часто у школьников возникает желание трудиться индивидуально. Это желание вполне естественное, оно диктуется стремлением каждого ребенка к самореализации: сделать задание своими силами. Поэтому индивидуализация невозможно без самостоятельной работы.

А для этого нужны пособия для самостоятельного изучения и разноуровневые дидактические материалы, содержащие индивидуальные задания.

Такие разноуровневые дидактические материалы для 7, 8 и 9 классов созданы.

Дидактические материалы построены на следующих принципах усвоения учебного материала:

1. Репродуктивный (осмысление и запоминание предъявленной информации, проявляющееся в ее воспроизведении);

2. Аналитический (применение усвоенных знаний и умений в знакомых ситуациях);

3. Творческий (применение усвоенных знаний и умений в новых ситуациях)

В соответствии с этими уровнями составляются и индивидуальные задания для самостоятельной работы по физике. Они делятся на три уровня:

а) уровень "3", б) уровень "А", в) уровень "Б"

Причем, задачи и вопросы на оценку "3" соответствуют первому уровню усвоения знаний (Госстандартам). Задачи и вопросы на оценку "4" - второму уровню усвоения, а задания на оценку "5" - третьему уровню усвоения знаний (содержат олимпиадные задачи).

Уроки по технологии индивидуального обучения физике построены на следующих принципах:

1. Разный темп обучения - каждый ученик работает на уроке в своем темпе. Некоторые ученики могут решить за урок 10-12 задач, а другие - только 2-3. Это позволяет "сильным" учащимся закончить учебный год раньше положенного срока, а "слабым" - лучше разобраться в изучаемом материале.

Темп обучения ученик определяет сам.

1. Разная трудность учебного материала.

Если мы будем давать непосильную нагрузку на "слабых" учащихся с

низким уровнем развития, то мы будем не поднимать этот уровень, а в,

лучшем случае, оставлять прежним. Таким ученикам нужны посильные

задания, чтобы на этих заданиях развить их хотя бы до уровня обязатель-

ных результатов. Уровень трудности ученик определяет сам. Для того,

чтобы перейти к следующей теме, ученик должен выполнить определен

ное число индивидуальных заданий, сдать устно зачет по этой теме и

выполнить контрольную работу. Причем, зачет сдается и контрольная

работа выполняется не тогда, когда учитель это запланировал, а когда

ученик к этому готов. Но всегда определяется дата, к которой вся тема

должна быть сдана.

1. Принцип "обратной связи". Обратная связи на уроках по технологии индивидуального обучения осуществляется ежеминутно. Ученик выполняет одно задание, подходит к учителю. После проверки, если все верно, он берет второе задание и так далее. Если же задание выполнено неверно, то ошибка тут же исправляется, то есть, идет работа над конкретной ошибкой конкретного ученика. Причем, помощь детям оказывается разная: одного следует отправить к страницам учебника, другому - намекнуть, третьему - объяснить (и, может быть, не один раз). При такой работе каждый ученик знает, на каком уровне он находится, а учитель знает состояние дел у каждого ученика.

4. Отсутствие второгодничества и двоек. Так как ученик работает в своем темпе, то ставить двойки бессмысленно.

5. Создание "ситуации успеха". Индивидуальные задания составлены таким образом, чтобы самые слабые ученики могли с ними справиться и почувствовать успех, то есть от простого к сложному.

6. Принципы самостоятельности. Ученик ставится в такие условия, когда он вынужден самостоятельно искать в тексте учебника ответы на вопросы и способы решения задач, и не тогда, когда этого захотел учитель, а по мере возникновения вопросов.

Безусловно, в классе должна быть такая атмосфера, чтобы ученик не боялся подойти к учителю, чтобы он видел в учителе не врага, который ждет его промаха, а помощника.

Конечно же, работая по технологии индивидуального обучения, учитель должен в совершенстве знать своих учеников. Для этого мы проводим комплексные психологические исследования, которые не только позволяют получить психологический портрет класса, но и выработать рекомендации по оказанию помощи классу, группе, ученику.

При такой работе важен учет. Для этого заполняется таблица, в которой фиксируется выполнение каждой самостоятельной работы каждым учеником.

Как же проходят уроки по технологии индивидуального обучения? Если кто-то придет на такой урок, то он может удивиться: учитель сидит, дети сами читают учебник, "бегают" к столу учителя и обратно, кто-то может и просто сидеть. На самом же деле идет напряженная работа каждого ученика на пределе своих возможностей.

Результаты четырехлетней работы показали, что при такой системе обучения качество знаний стабильно (60%), все дети в классе выбирают устный экзамен по физике, который проходит в три этапа:

1. физический диктант,

2. контрольная работа,

3. устное собеседование и лабораторная работа.

Мы знаем, что работа по индивидуализации обучения проводится во многих школах и готовы поделиться своим опытом и узнать об опыте других школ.

Наш адрес: 614036, г.Пермь, а/я 1291, Творческая педагогическая лаборатория, телефон школы № 140 (3422), 63-44-15.

Учитель физики Л.П.Тиунова

Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизации учащихся на уроке является соответствующая организация самостоятельной работы.

Л.Н.Толстой: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено

усилиями своей мысли, а не одной памятью».

Самостоятельная работа - любая организованная учителем активная деятельность учащихся, направленная на выполнение поставленной дидактической цели: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие ООУНов и ЗУНов, обобщение и систематизацию знаний.

Самостоятельная

работа.

Дидактическое Средство

явление. обучения.

Учебное задание, т.е. Форма проявления Формирует у обучающих- то, что должен выпол- соответствующей ся на каждом этапе его

нить ученик, объект деятельности памяти движения от незнания к

его деятельности. мышления, творчес- знанию, необходимый

кого воображения. необходимый объем и

уровень ЗУНов, что

направлено на решение

Приводит школьника определенных познава-

либо к получению совершенно тельных задач и соот-

нового, ранее неизвестного ему ветственного продвиже-

знания, либо к углублению и ния от низших к высшим

расширению сферы действия уровням мыслительной

уже полученных знаний. деятельности.

- 1 -

Вырабатывает у учащихся

психологическую установ-

ку на самостоятельное

систематическое пополне-

ние своих знаний и выра-

ботку умений ориентиро-

ваться в потоке научной

информации.

Самостоятельная работа- это такой способ учебной работы, где:

1. учащимся предлагаются учебные задания и

руководства для их выполнения.

1. работа проводится без непосредственного

участия учителя, но под его руководством.

1. выполнение работы требует от учащихся

умственного напряжения.

Умения, которые формирует самостоятельная работа.

1. Общие умения сам-ой работы - планирование, работа с книгой, само-

контроль.

1. Умение организовать свою психическую деятельность (целесообразность

восприятия, рациональное усвоение, эффективное мышление).

1. Конкретные специальные умения, исходящие из специфики предмета.

Исследования ученых-педагогов и психологов позволяют условно

выделить 4 уровня самостоятельной продуктивной деятельности учащихся:

1. Копирующие действия ученика по заданному образцу (идентификация

объектов и явлений, их узнавание путем сравнения с известным образом).

На этом уровне происходит подготовка к сам-ной деятельности. - 2 -

1. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о

различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая

за пределы уровня памяти. На этом уровне уже начинается обобщение

приемов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение

более сложных, но типовых задач.

1. Продуктивная деятельность самост-го применения знаний для решения

задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способ-

ности к индуктивным и дедуктивным выводам.

1. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач

в совершенно новых ситуациях.

Существуют различные виды учебных заданий, применяемые при организации самост-ой работы, которые делятся:

1. по методу сам-ой работы учащихся (наблюдения, упражнения, работа с текстом учебника);

2. по звеньям учебного процесса (задания на восприятие, систематизацию,

закрепление и повторение учебного материала);

1. по характеру познавательной деятельности учащихся (репродуцирующие

и творческие);

1. по характеру руководства (подробное или менее подробное инструктиро-

вание).

Организация сам-ой работы учащихся с книгой является одним из важнейших направлений деятельности учителя.

Умение работать с книгой является сложным. В его состав входят более простые, такие как:

1. умение работать с текстом пособия;

2. разбираться в символике, которой пользуется наука для краткой и рациональной записи информации;

3. «читать» рисунки, схемы, таблицы и т. п.;

4. систематизировать и обобщать информацию;

- 3 -

1. давать аналитическую оценку прочитанному и излагать его суть устно или

письменно;

1. пользоваться предметно-именным указателем и оглавлением пособия;

2. работать с каталогом и составлять библиографию по интересующему

вопросу.

Суть работы с текстом состоит в выделении в нем главного, существенного и уяснении смысла его основного содержания.

Какую в тексте информацию следует определить как главную?

Ответ на этот вопрос дает анализ структуры научного знания. Его основные элементы на схеме:

Элементы системы

научных знаний

Знания 1 рода Знания 2 рода

( о св-вах и отношениях (о способах деятельности)

объектов материального мира)

методы методы

эмпирич-го теоретич-го

Эмпирический Теоретический познания. познания.

уровень научного уровень научного

познания. познания.

гипотезы

научные теории

факты

эмпирич. модель,

понятия теоретич. понятие уравнения следствия

эмпирич. и принципы теории теории

законы

- 4 -

Каждый элемент системы научных знаний (факт, закон...) обладает собственной структурой. В современной методической науке эта структура представлена соответствующими обобщенными планами:

• изучение явления

• величины

• закона

• теории

• наблюдения

• эксперимента

Следовательно умение выделять главные мысли в тексте фактически сводится к умению различать в нем основные элементы системы научного знания, а также состав каждого из них. Данное умение формируется постепенно:

1этап: Формирование умения выделять главное в тексте с

7 класс . помощью вопросов, имеющихся в учебном пособии.

Но более значимой здесь является вторая дидактическая задача -

формирование умения составлять план ответа по прочитанному. Здесь

могут предлагаться детям только простые тексты, т.е. тексты, содержащие информацию, лишь об одном из элементов системы научных знаний.

Учащимся предъявляется информация о возможных схемах планирования:

Схема 1 Схема 2 Схема 3

1. 1. 1. 1.

2. а) а)

3. б) б)

4. 2. 2.

3. 2. 1.

а) 2.

б) 3.

в) а)

б)

в)

- 5 -

Подготовленные учащимися планы обязательно обсуждаются в классе,

корректируются и заносятся в тетради. Затем создается обобщенный план

изучения.

Полнота плана - главный критерий качества этой работы.

Важность этого этапа: изучение материала по плану позволяет обучаемым получить исчерпывающую информацию о том или ином элементе

системы научных знаний. Полные знания по предмету - важная характеристика качества обучения.

Коэффициент полноты знаний:

а - число пунктов плана, освоенных учащимися;

А - число пунктов плана.

Если К - 70-80% - материал усвоен удовлетворительно;

К - 80-95% - хорошо;

К - 95-100% - отлично.

Кроме того, применение планов обеспечивает формирование обобщенных

познавательных умений в работе с книгой, а также выступает средством

систематизации знаний.

2 этап: Формирование у школьников умения находить в

7 класс. тексте главное используя только планы обобщенного

характера.

Два способа введения обобщенных планов:

1. введение плана в готовом виде. Учитель выдает каждому ученику обобщенный план, комментирует его содержание, показывая при этом, что все ранее составленные конкретные планы выступают его частными случаями.

2. организация деятельности учащихся по самостоятельному составлению

обобщенного плана.

Задание типа: проанализируйте составленные ранее планы. Найдите

общее в этих планах. Попытайтесь составить план, общий для изучения

- 6 -

этих понятий.

Используются только простые тексты.

Различные приемы организации работы с обобщенными планами.

• «Вертушка» - учащиеся (4-5 чел.) последовательно по круговому циклу отвечают по обобщенному плану до тех пор, пока все пункты данного плана не будут освещены.

• «Внимание! Пропущенное звено в ответе» - учитель или ученик дают ответ по обобщенному плану, сознательно опуская 1-2 пункта; Учащиеся, слушающие ответ, должны восстановить пропущенное звено (устно или письменно).

3 этап: Научить детей самостоятельно определять тип текста

7 класс. и подбирать к нему соответствующий обобщенный план.

Опять же используются только простые тексты.

4 этап: Использование сложных текстов.

7-8 классы.

1. сформировать у учащихся умение определять состав элементов системы научных знаний, о которых идет речь в тексте;

2. научить их разбивать сложный текст на простые и подбирать к каждой из частей соответствующий обобщенный план;

3. обучить приемам планирования ответа по сложному тексту.

Задания:

• определите, о каких элементах системы научных знаний идет речь в тексте;

• какие обобщенные планы целесообразно использовать для его анализа;

• составьте план работы с данным текстом.

5 этап: Расширяется объем используемой литературы.

7-8 классы.

1. закрепить у учащихся умение самостоятельно анализировать тексты по обобщенным планам; научить их устанавливать несоответствие между структурой текста и структурой плана (по каким пунктам отсутствует

информация);

- 7 -

1. научить пользоваться разными учебными пособиями для подготовки исчерпывающего ответа по тому или иному элементу системы знаний.

Знания:

1. Дополнить содержание текста параграфа по одному или ряду пунктов обобщенного плана;

2. Сравнить изложение одного и того же вопроса в нескольких пособиях.

(Не обязательные задания)

6 этап: Организация самостоятельного углубленного изучения

9-11 классы. предмета (индивидуальные задания).

- 8 -

Тема:Кипение.

ТЕСТ

ТЕСТ «Кипение»

1 Вариант.

Заполните пропуски в тексте.

1. Конденсируясь, пар ... то количество теплоты, которое пошло на его

образование.

1. поглощает;

2. выделяет ;

3. не изменяет.

1. Удельная теплота парообразования показывает, на сколько ... внутренняя

энергия 1 кг вещества при переходе его из газообразного состояния в

жидкое без изменения температуры.

1. увеличивается;

2. уменьшается;

3. не изменяется.

1. Какая часть внутренней энергии главным образом, изменяется при

нагревании воды?

1. кинетическая энергия молекул;

2. потенциальная энергия молекул.

1. Укажите единицу измерения удельной теплоты парообразования вещества.

1. ; 2) Дж ; 3) ^.

1. Где внутренняя энергия больше?

1. В 1кг воды при 100⁰С;

2. В 1кг водяного пара при той же температуре.

ТЕСТ « Кипение »

2 Вариант.

Заполните пропуски в тексте.

1. Удельная теплота парообразования показывает, на сколько ...

внутренняя энергия 1кг вещества при переходе его из жидкого

состояния в парообразное без изменения температуры.

1. увеличивается;

2. уменьшается;

3. не изменяется.

1. Удельная теплота парообразования ... с повышением температуры

жидкости.

1. увеличивается;

2. уменьшается;

3. не изменяется.

1. При нагревании воды в закрытом сосуде от нуля до температуры

кипения изменяется:

1. масса;

2. внутренняя энергия;

3. состав молекул.

1. Укажите единицу измерения удельной теплоты парообразования

вещества?

1) Дж ; 2) ; 3)

1. Что обжигает сильнее при одной и той же температуре?

1. кипящая вода;

2. водяной пар.

ТЕСТ «Да–Нет»

ТЕМА: Электризация тел

Тест на результативность.

1 Вариант.

1. Как взаимодействуют друг с другом две эбонитовые палочки, наэлектризованные о мех ?

1. Притягиваются;

2. отталкиваются.

1. Вам известно, что натиранием о шерсть заряжаются палочки из резины, серы, эбонита, пластмассы. Заряжается ли при этом шерсть ?

1. Да, т.к. в электризации трением всегда участвуют два тела. При этом электризуется и одно, и другое тело;

2. Хотя в электризации трением участвуют два тела, но в опытах всегда используются только палочки. Поэтому, я считаю, что заряжаются только палочки.

1. Какое действие друг на друга оказывают два одинаковых тела, получавшие заряд от эбонитовой палочки ?

1. притягиваются;

2. отталкиваются.

1. Стеклянная палочка натирается о шелк, при этом электризуется …

1. палочка;

2. шелк;

3. палочка и шелк.

Тест на результативность.

2 Вариант.

1. Как взаимодействуют друг с другом стеклянная палочка, потертая о шелк, и эбонитовая палочка, потертая о сукно ?

1. отталкиваются;

2. притягиваются.

1. Две стеклянные палочки, потертые о шелк…

1. имеют заряды разного знака;

2. имеют заряды одного знака.

1. Какое действие оказывает тело, получившее заряд от стеклянной палочки, на такое же тело, получившее заряд от эбонитовой палочки ?

1. притягивает;

2. отталкивает.

1. Эбонитовая палочка натирается о мех, при этом электризуется…

1. палочка;

2. мех;

3. палочка и мех.

Индивидуализированное обучение физике

Все учителя хотят сейчас преподавать по - новому. Естественно, что каждый должен искать и пробовать свои пути . Современная школа должна быть школой радости но этого пока нет т.к. существует жесткая школьная система с ее учебным планом одинаковым для всех учащихся с преподаванием всех предметов по единым и весьма перегруженным обязательным для всех учебными программами . Хотя ни для кого не секрет, что даже тот минимум, который определен Госстандартами, непосилен для некоторых учащихся.

Поэтому, для того, чтобы школа действительно стала "школой радости", нужно прежде всего учитывать индивидуальные особенности ребенка. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга.

Но попробуйте обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку, если их сидит в классе на уроках тридцать человек, а учитель предметник в течение одного только дня имеет дело почти в двумя сотнями "индивидуумов".

Класс не представляет из себя единого целого. Есть здесь школьники, которые учатся весьма успешно (их условно называют "сильными"), есть "средние" и есть группа "слабых". Учитель, работая фронтально с классом, держит в поле зрения "слабых", ориентируясь на "средних", и "сильные" уходят из поля его внимания. Они быстро справляются с заданием, остальное же время скучают, остаются без нагрузки. Хронический недогруз порождает интеллектуальную пассивность; сильные ученики могут постепенно опуститься до уровня благополучного троечника ... И в классе воцарится обстановка серости, равнодушия к знаниям ...

Возникает вопрос: а нельзя ли сделать так, чтобы "средних" школьников поднимать до уровня "сильных", "слабых" соответственно сделать "середняками", а "сильным" давать такие задания, которые бы выходили за

- 2 -

рамки школьной программы, развивали бы их способности, творческие задатки.

Решение этой проблемы видится в технологи индивидуального обучения, в основе которой лежит индивидуализация.

В "Педагогической энциклопедии" индивидуализация определяется как "... организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению." (Педагогическая энциклопедия, М, 1968г., т.2, стр., 201).

Часто у школьников возникает желание трудиться индивидуально. Это желание вполне естественное, оно диктуется стремлением каждого ребенка к самореализации: сделать задание своими силами. Поэтому индивидуализация невозможная без самостоятельной работы.

А для этого нужны учебники для самостоятельного изучения, и дидактический материал, содержащий индивидуальные задания.

Дидактический материал построен на следующих принципах усвоения учебного материала:

1. Репродуктивный (осмысление и запоминание предъявленной информации, проявляющееся в ее воспроизведении);

2. Аналитический (применение усвоенных знаний и умений в знакомых ситуациях);

3. Творческий (применение знаний и умений в новых ситуациях).

В соответствии с этими уровнями составляются и индивидуализированные задания для самостоятельной работы по физике. Они делятся на три уровня:

а) уровень "3"; б) уровень "А"; в) уровень "Б".

Причем, задачи и вопросы на оценку "3" соответствуют первому уровню усвоения знаний (обязательным результатам обучения). Задачи и вопросы на

- 3 -

оценку "4" - второму уровню усвоения, а задания на оценку "5" - третьему уровню усвоения знаний (содержит олимпиадные задачи).

Уроки по технологии индивидуального обучения физике построены на следующих принципах:

1. Разный темп обучения - каждый ученик работает на уроке в своем темпе. Некоторые ученики могут решить за урок 10-12 задач, в другие - только 2-3. Это позволяет "сильным" учащимся закончить учебный год раньше положенного срока, а "слабым" - лучше разобраться в изучаемом материале.

2. Разная трудность учебного материала. Если мы будем давать непосильную нагрузку на "слабых" учащихся с низким уровнем развития, то мы будем не поднимать этот уровень, а , в лучшем случае, оставлять прежним. Таким ученикам нужны посильные задания, чтобы на этих заданиях развить их хотя бы до уровня обязательных результатов. Уровень трудности ученик определяет сам. Для того, чтобы перейти к следующей теме, ученик должен выполнить определенное число индивидуальных заданий, сдать устно зачет по этой теме и выполнить контрольную работу. Причем, зачет сдается и контрольная работа выполняется не тогда, когда учитель это запланировал, а когда ученик к этому готов. Но всегда определяется дата, к которой вся тема должна быть сдана.

3. Принцип "обратной связи". Обратная связь на уроках по технологии индивидуального обучения осуществляется ежеминутно. Ученик выполняет одно задание, подходит к учителю. После проверки, если все верно, он берет второе задание и так далее. Если же задание выполнено неверно, то ошибка тут же исправляется, то есть идет работа над конкретной ошибкой конкретного ученика. Причем, помощь детям оказывается разная: одного следует отправить к страницам учебника, другому - намекнуть, третьему - объяснить (и, может быть, не один раз). При такой работе каждый

- 4 -

ученик знает, на каком уровне он находится; а учитель знает состояние дел у каждого ученика.

1. Отсутствие второгодничества и двоек. Так как ученик работает в своем темпе, то ставить двойки бессмысленно.

2. Создание "ситуации успеха". Индивидуальные задания составлены таким образом, чтобы самые слабые ученики могли с ними справиться и почувствовать успех, то есть от простого к сложному.

3. Принципы самостоятельности. Ученик ставится в такие условия, когда он вынужден самостоятельно искать в тексте учебника ответы на вопросы и способы решения задач, и не тогда, когда этого захотел учитель, а по мере возникновения вопросов.

Безусловно, в классе должна быть такая атмосфера, чтобы ученик не боялся подойти к учителю, чтобы он видел в учителе не врага, который ждет его промахов, а помощника.

Конечно же, работая по технологии индивидуального обучения учитель должен в совершенстве знать своих учеников. Для этого мы проводим комплексные психологические исследования, которые не только позволяют получить психологический портрет класса, группы учеников и отдельного ученика, но и выработать рекомендации по оказанию помощи лассу, группе, ученику.

При такой работе очень важен учет. Для этого заполняется таблица, в которой фиксируется выполнение каждой самостоятельной работы каждым учеником.

Как же проходят уроки по технологии индивидуального обучения? Если кто-то придет на такой урок, то он может удивиться: учитель сидит, дети сами читают учебник, "бегают" к столу учителя и обратно, кто-то может и просто

- 5 -

деть. На самом же деле идет напряженная работа каждого ученика на пределе своих возможностей.

Результаты четырехлетней работы показали, что при такой системе обучения качество знаний стабильно (60%); все дети в классе выбирают устный экзамен по физике, который проходит в три этапа:

1. Физический диктант.

2. Контрольная работа.

3. Устное собеседование и лабораторная работа.

Современный учитель призван не только давать ученику знания, но и воспитывать у него потребность в беспрестанном их совершенствовании, формировать умение заниматься самообразованием. В современной школьной жизни активная деятельность, построенная на добровольности и увлеченности, несет в себе большой учебно-воспитательный заряд.

Мы знаем, что работа по индивидуализации обучения проводится во многих школах и готовы поделиться своим опытом и узнать об опыте других школ. Наш адрес: 614036 г.Пермь а/я 1291 Творческая лаборатория.

Телефон школы № 140 (3422) 63 - 44 - 15

Учитель физики школы № 140 Л.П.Тиунова

Тест « ИСПАРЕНИЕ»

Тест «ИСПАРЕНИЕ»

1 вариант.

1. Испарение - это:

а) процесс перехода жидкости в пар.

б) процесс перехода пара в жидкость.

1. Скорость испарения не зависит:

а) от температуры .

б) от площади поверхности жидкости.

в) от ветра.

г) от рода вещества.

д) от давления.

1. Процесс испарения идет с ...

а) поглощением энергии.

б) выделением энергии.

1. Процесс испарения происходит при ...

а) определенной температуре жидкости.

б) любой температуре жидкости.

Тест «ИСПЕРЕНИЕ»

2 вариант.

1. Конденсация - это:

а) процесс перехода жидкости в пар.

б) процесс перехода пара в жидкость.

1. Процесс конденсации идет с ...

а) поглощением энергии.

б) выделением энергии.

1. При испарении жидкость покидают ...

а) наиболее быстрые молекулы.

б) наиболее медленные молекулы.

1. Процесс испарения происходит при ...

а) любой температуре жидкости.

б) определенной температуре жидкости.

ТЕМА: « Электрический ток. Действие электрического тока. Источникик электрического тока.»

1. Изучение нового материала.

Тест «ДА-НЕТ».

Самостоятельная работа (л/р).

Инструкция к практической работе.

1. Ознакомьтесь с устройством и принципом действия гальванического элемента по учебнику ( 32) и практически, разбирая батарейку от карманного фонаря.

1. снимите с батарейки бумажную и картонную обертки;

2. подсчитайте число элементов в батарейке;

3. разрежьте оболочку одного из элементов, найдите электроды, рассмотрите, выясните, из чего они состоят;

2. рассмотрите, какие изменения произошли с цинковым электрдом за время работы батарейки. Объясните, почему эти изменения произошли.

1. Ответьте на вопросы:

1. За счет какой энергии батарейка вырабатывает электрическую энергию?

2. Какавы недостатки батарейки как источника тока?

3. Какие источники тока лишены этого недостатка?

ТЕМА: Электрический ток в металлах.

Действия электрического тока.

Направление электрического тока.

ТЕСТ «Да – Нет»

Тест на результативность.

1 Вариант.

1.Упорядоченным движением каких частиц создается электрический ток в металлах ?

1. положительных ионов;

2. отрицательных ионов;

3. электронов;

4. положительных и отрицательных ионов и электронов.

2.Какую скорость имеют в виду, когда говорят о скорости распространения электрического тока в проводнике ?

1. скорость движения отдельных электронов;

2. скорость распространения электрического поля.

1. Ионы в металле при наличии электрического поля…

1. движутся хаотично, совершая небольшие колебания;

2. движутся в определенном направлении;

3. движутся хаотично по всему объему тела.

1. О каком действии тока идет речь в примере: в электрическом чайнике кипит вода ?

1. тепловое;

2. химическое;

3. магнитное;

4. механическое.

5.За направление тока в проводнике условно принято?

1. направление движения положительно заряженных частиц;

2. направление движения отрицательно заряженных частиц.

Тест на результативность.

2 Вариант.

1. Упорядоченным движением каких частиц создается электрический ток в электролитах ?

1. положительных ионов;

2. отрицательных ионов;

3. электронов;

4. положительных и отрицательных ионов и электронов.

1. Свободные электроны в металле…

1. движутся хаотично, совершая небольшие колебания;

2. движутся в определенном направлении;

3. движутся хаотично по всему объему тела.

1. За направление тока в цепи принято направление…

1. от положительного полюса к отрицательному;

2. от отрицательного полюса к положительному.

1. О каком действии тока идет речь в примере: подключенный к источнику тока вентилятор вращается.

1. тепловое;

2. химическое;

3. магнитное;

4. механическое.

1. Какую скорость имеют в виду, когда говорят о скорости распространения электрического тока в проводнике ?

1. скорость распространения электрического поля;

2. скорость движения отдельных электронов.

Тест на результативность.

1 Вариант.

1.Какой буквой принято обозначать электрическое напряжение?

а)J ; б) U ; в) R ; г) A ; д) B .

2.Как называют единицу электрического сопротивления?

а) Джоуль; г) Ватт;

б) Вольт; д) Ампер.

в) Ом;

3.Каким прибором измеряют силу тока?

а) амперметр; в) термометр;

б) вольтметр; г) барометр.

4.Как включают амперметр в цепь?

а) последовательно;

б) параллельно.

5.От чего зависит сопротивление проводника?

а) от источника, к которому он подключен;

б) от длины, сечения и материала проводника;

в) от длины и сечения проводника.

Тест на результативность.

2 Вариант.

1.Какой буквой принято обозначать силу тока?

а)U ; б) J ; в) R ; г) A ; д) B .

2.Как называют единицу напряжения?

а) Джоуль; г) Ватт;

б) Вольт; д) Ампер.

в) Ом;

3.Каким прибором измеряют напряжение?

а) амперметр; в) термометр;

б) вольтметр; г) барометр.

4.Как включают вольтметр в цепь?

а) последовательно;

б) параллельно.

5.От чего зависит сопротивление проводника?

а) от длины и сечения проводника;

б) от источника, к которому он подключен;

в) от длины, сечения и материала проводника.

ТЕМА: Сила тока. Напряжение. Сопротивление.

Тест «Да-Нет»

Тест на результативность.

1 Вариант.

1.Какая величина одинакова для всех проводников, соединенных параллельно?

1. напряжение;

2. сила тока;

3. сопротивление.

2.Как включают электрические лампы и бытовые электрические приборы в сеть?

1. параллельно;

2. последовательно.

3.При каком соединении получается разрыв в цепи, если одна из ламп перегорит?

1. при параллельном соединении;

2. при последовательном соединении.

4.Общее сопротивление при параллельном соединении равно…

1)R = R₁+ R₂; 2) 1 1 1

5.При последовательном соединении проводников с увеличением их числа общее

сопротивление цепи …

1. увеличивается;

2. уменьшается;

3. не изменяется.

Тест на результативность.

2 Вариант.

1.Какая величина одинакова для всех проводников, соединенных последователь-

но?

1. напряжение;

2. сила тока;

3. сопротивление.

2.При параллельном соединении проводников с увеличением их числа общее со-

противление цепи…

1. увеличивается;

2. уменьшается;

3. не изменяется.

3.Общее сопротивление при последовательном соединении равно…

1) R =R₁ + R₂ ; 2) 1 1 1

R R₁ R₂

4.Как соединены лампочки в елочной гирлянде?

1. последовательно;

2. параллельно.

5.При каком соединении получается разрыв в цепи, если одна из ламп перегорит?

1. при параллельном соединении;

2. при последовательном соединении.