Рабочая программа "Адаптивная физкультура" Вариант 8.2

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физкультура» для обучающихся7 класса составлена для обучающихся сумеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениямиразвития (вариант2), иявляетсяучебно-методическойдокументацией, определяющейрекомендуемые федеральным государственнымобразовательным стандартом объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерныеусловияобразовательной деятельности.

Нормативно-правовуюбазурабочейпрограммыучебногопредмета«Адаптивнаяфизкультура»7классасоставляют:

• Федеральныйзакон«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»от29.12.2012№273-ФЗ;

• Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями),утвержденный приказомМОРФот 19.12.2014 г.№1599);

• ПриказМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерации«Обутверждениифедеральнойадаптированнойосновнойобщеобразовательнойпрограммыобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)»от24ноября2022г.

№1026;

• Федеральнаяадаптированнаяосновнаяобщеобразовательнаяпрограммаобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями);

• ПриказМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерации«ОбутвержденииПорядкаорганизациииосуществленияобразовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,основногообщегои среднегообщегообразования» от 22.03.2021 №115;

• ПриказМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерации«ОвнесенииизмененийвПорядокорганизациииосуществленияобразовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22марта 2021г.№115» от 11.02.2022 №69;

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей имолодежи»;

• УставГБУКО«Школа–интернат№7»;

• КалендарныйучебныйграфикГБУКО«Школа-интернат№7»идр.

Однимизважнейшихнаправленийработысребенком,имеющимумственнуюотсталость,ТМНР,являетсяфизическоеразвитие,котороепроисходитназанятияхпоадаптивнойфизическойкультуре.Цельюзанятийпоадаптивнойфизическойкультуреявляетсяповышение двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни. Основные задачи:формированиеисовершенствованиеосновныхиприкладныхдвигательныхнавыков;формированиетуристическихнавыков,уменияигратьвспортивныеигры;укреплениеисохранениездоровьядетей,профилактикаболезнейивозникновениявторичныхзаболеваний.

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯХАРАКТЕРИСТИКАОБУЧАЮЩИХСЯСУМЕРЕННОЙ,ТЯЖЁЛОЙИГЛУБОКОЙУМСТВЕННОЙОТСТАЛОСТЬЮ(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИНАРУШЕНИЯМИ),ТЯЖЁЛЫМИИМНОЖЕСТВЕННЫМИНАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ.

Для обучающихся, получающих образование по АООП (вариант2) характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие вумеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательногоаппарата,расстройствамиаутистическогоспектра,эмоционально-волевойсферы,выраженнымивразличнойстепенитяжести.Унекоторыхдетейвыявляютсятекущиепсихическиеисоматическиезаболевания,которыезначительноосложняютихиндивидуальноеразвитиеи обучение.

Обучающиесясумереннойитяжелойумственнойотсталостьюотличаютсявыраженнымнедоразвитиеммыслительнойдеятельности,препятствующимосвоениюпредметныхучебныхзнаний.Детиодноговозрастахарактеризуютсяразнойстепеньювыраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической функции,практическогонавыкаможет бытьсущественно различен.

Нарядуснарушениембазовыхпсихическихфункций,памятиимышленияотмечаетсясистемноенедоразвитиеречи,котороепроявляетсяв своеобразном нарушении всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического.Специфика речевых нарушений у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлена комплексом причинорганического, функционального и социального характера. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено илиневозможноформированиеустнойиписьменнойречи.Дляниххарактерноограниченноевосприятиеобращеннойкнимречииееситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова идействия. По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровнеотдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого приобучениибольшейчасти данной категориидетейиспользуют разнообразныесредстваневербальнойкоммуникации.

Учитываяразнуюсложностьнарушений,можновыделитьтристепенивыраженностисистемногонедоразвитияречи(СНР)приумственнойотсталости:

СНРтяжелойстепени:полиморфноенарушениезвукопроизношения;грубоенедоразвитиефонематическоговосприятия,фонематического анализа и синтеза; ограниченный словарный запас; выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в нарушении простых исложныхформсловоизмененияисловообразования:употреблениипадежныхформсуществительныхиприлагательных;нарушениипредложно-падежных конструкций, согласовании прилагательного и существительного, глагола и существительного; несформированностисловообразования;отсутствии связной речи.

СНР средней степени: полиморфное или мономорфное нарушение звукопроизношения; недоразвитие фонематического восприятия ифонематическогоанализаисинтеза;аграмматизмы,проявляющиесявсложныхформахсловоизменения(предложно-падежныхконструкциях, согласовании существительного и прилагательного в среднем роде именительного падежа, а также косвенных падежах);нарушение сложных форм словообразования; недостаточная сформированность связной речи (в пересказах пропуски и искажения, пропускисмысловыхзвеньев,нарушениепоследовательностисобытий); выраженнаядислексия, дисграфия.

СНР легкой степени: нарушение звукопроизношения отсутствует или носит мономорфный характер; фонематическое восприятие ифонематический анализ, в основном, сформированы; имеются трудности определения последовательности и количества звуков на сложномречевомматериале;словарныйсловарьограничен;вспонтаннойречиотмечаютсялишьединичныеаграмматизмы,приспециальномобследовании выявляются ошибки в употреблении сложных предлогов, нарушения согласования существительного и прилагательного вкосвенных падежах множественного числа; нарушения сложных форм словообразования; в пересказах отмечаются лишь незначительныепропускивторостепенныхсмысловыхзвеньев,неотраженылишьнекоторыесмысловыеотношения;нерезковыраженныедисграфии,дислексии.

Вниманиеобучающихсясумереннойитяжелойумственнойотсталостьюкрайненеустойчивое,отличаетсянизкимуровнемпродуктивностииз-забыстройистощаемости,отвлекаемости.Слабостьактивноговниманияпрепятствуетрешениюсложныхзадачпознавательногосодержания, формированиюустойчивых учебных действий.

Процессзапоминанияявляетсямеханическим,зрительно-моторнаякоординациягрубонарушена.Детямтруднопонятьситуацию,вычленить в ней главное и установитьпричинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия. Припродолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамикаобщегопсихического развитиядетей,особеннопри умеренномнедоразвитиимыслительнойдеятельности.

Психофизическоенедоразвитиехарактеризуетсятакженарушениямикоординации,точности,темпадвижений,чтоосложняетформирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умереннойумственнойотсталостьюотмечаетсязамедленныйтемп,вялость,пассивность,заторможенностьдвижений.Удругих–повышеннаявозбудимость,подвижность,беспокойствосочетаютсясхаотичнойнецеленаправленнойдеятельностью.Убольшинствадетейсинтеллектуальныминарушениями наблюдаютсятрудности, связанныесостатикой идинамикой тела.

Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точныхдифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязываниеленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностьюзависятот помощиокружающихприодевании,раздевании,приприемепищи,совершениигигиеническихпроцедуридр.

Запасзнанийипредставленийовнешнеммиремали частоограниченлишьзнаниемпредметовокружающегобыта.

Обучающиесясглубокойумственнойотсталостьючастоневладеютречью,онипостояннонуждаютсявуходеиприсмотре.Значительная часть детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говоритьотяжелых и множественных нарушениях развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложноекачественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитиечеловека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объемкоторой существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном илифизическом.

Уровеньпсихофизическогоразвитиядетейстяжелымимножественныминарушенияминевозможносоотнестискакими-либовозрастнымипараметрами.Органическоепоражениецентральнойнервнойсистемычащевсегоявляетсяпричинойсочетанныхнарушенийи

выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупнопрепятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе. Динамика развития детей даннойгруппы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений,характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом икачествомоказываемойкоррекционной помощи.

Всвязисвыраженныминарушениямии(или)искажениямипроцессовпознавательнойдеятельности,преждевсего:восприятия,мышления, внимания, памяти и др. у обучающихсяс глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия вусвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональнойсферы определяется не только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостьюволевых процессов, дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности,что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностныхоснованийи,какправило,носиткратковременный, неустойчивый характер.

1. ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИОБУЧАЮЩИХСЯС УМЕРЕННОЙ , ТЯЖЕЛОЙ, ГЛУБОКОЙУМСТВЕННОЙОТСТАЛОСТЬЮ(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИНАРУШЕНИЯМИ),ТЯЖЕЛЫМИИМНОЖЕСТВЕННЫМИ

НАРУШЕНИЯМИРАЗВИТИЯ(ТМНР).

Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНРопределяют специфику их образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той илиинойформеосложненанарушениямиопорно-двигательныхфункций,сенсорными,соматическиминарушениями,расстройствамиаутистическогоспектраиэмоционально-волевойсферыилидругиминарушениями,различноесочетаниекоторыхопределяетособыеобразовательные потребности детей. Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребностивспециальныхусловиях,триусловныегруппы,каждаяизкоторыхвключаетдетейсумеренной,тяжелой,глубокойумственнойотсталостью, сТМНР.

ПерваягруппадетисДЦП,интеллектуальноеразвитиекоторыхможетбытьразличнопостепениумственнойотсталостииколеблется (от умеренной до глубокой). Дети с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности кразвитию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерескобщениюивзаимодействиюсдетьмиивзрослыми,чтоявляетсяпозитивнойпредпосылкойдляобучениядетейвербальныминевербальнымсредствамкоммуникации.Способностьребенкаквыполнениюнекоторыхдвигательныхдействий:захват,удержаниепредмета,контролируемыедвиженияшеи,головыидр.создаетпредпосылкидляобучениянекоторымприемамиспособампосамообслуживаниюи развитиюпредметно-практической итрудовойдеятельности.

Особенностиразвитиядругойгруппыобучающихсяобусловленывыраженныминарушениямиповедения(чащекакследствиеаутистических расстройств). Они проявляются в расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностяхкоммуникацииисоциальноговзаимодействия.Аутистическиепроявлениязатрудняютустановлениеподлиннойтяжестиинтеллектуального

недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в ситуациях, когдаребёнкутребуетсяпомощьвудовлетворениипотребности.Особенностифизическогоиэмоционально-волевогоразвитиядетейсаутистическимипроявлениямизатрудняютихобучениевусловияхгруппы,поэтомунаначальномэтапеобученияонинуждаютсявиндивидуальнойпрограммеи индивидуальномсопровожденииспециалистов.

Утретьейгруппыдетейотсутствуютвыраженные нарушениядвиженийи моторики,онимогутпередвигатьсясамостоятельно.Моторная дефицитарность проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части детейтакже наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с детьми,описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости.Большая часть детей данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности,сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. Обучающиеся могутвыполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а такженеустойчивостьвниманияинарушениепоследовательностивыполняемыхопераций,препятствуютвыполнениюдействиякакцелого.

Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР следуетпонимать комплекс специфических потребностей, возникающих вследствие выраженных нарушений интеллектуального развития, часто всочетанных формах с другими психофизическими нарушениями. Учет таких потребностей определяет необходимость создания адекватныхусловий,способствующих развитиюличности обучающихся длярешения ихнасущныхжизненных задач.

Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНРопределяютспецификуихобразовательныхпотребностей.Учеттакихпотребностейопределяетнеобходимостьсозданияадекватныхусловий,способствующих развитию личностиобучающихся для решенияихнасущных жизненных задач.

Умственнаяотсталостьобучающихся7класса,втойилиинойформе,осложненанарушениямисенсорными,соматическими,речевыми,расстройствами аутистического спектра иэмоционально-волевой сферы.

Приразработкерабочейпрограммыучебногопредмета««Адаптивнаяфизкультура»(7класс)учитывалисьособыеобразовательныепотребности:

• • Содержание образования. Учитывается потребность во введении специальных учебных предметов и коррекционныхкурсов,которых нет всодержании образованияобычно развивающегося ребенка.

• • Создание специальных методов и средств обучения.Обеспечивается потребность в построении "обходных путей",использовании специфических методов и средств обучения, в более дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требуетобучениеобычноразвивающегосяребенка.(Например,использованиепечатныхизображений,предметныхиграфическихалгоритмов,электронных средств коммуникации, внешних стимулови т.п.)

  • Особаяорганизацияобучения.Учитываетсяпотребностьвкачественнойиндивидуализацииобучения,вособойпространственной и временнойи смысловойорганизации образовательнойсреды.Например,детис умственнойотсталостью всочетании с расстройствами аутистического спектра изначально нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации групповыхформобразования,вособомструктурированииобразовательногопространстваивремени,дающимимвозможностьпоэтапно

(«пошагово»)пониматьпоследовательностьивзаимосвязьявленийисобытийокружающейсреды.

• • Определениеграницобразовательногопространствапредполагаетучетпотребностив максимальномрасширенииобразовательногопространствазапределами образовательного учреждения.

  • Определениекругалиц,участвующихвобразованиииихвзаимодействие.Необходимоучитыватьпотребностьвсогласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работеспециалистов разных профессий: специальных психологов и педагогов, социальных работников, специалистов здравоохранения, атакже родителей ребенка с ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при организации образования необходимо учитывать кругконтактов особого ребенка, который может включать обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников, друзейсемьи и д. Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР обязательнойявляетсяспециальнаяорганизациявсейегожизни,обеспечивающаяразвитиеегожизненнойкомпетенциивусловияхобразовательнойорганизациии всемье.

1. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙПРОГРАММЫИСПЕЦИАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОЙПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ.

В основу разработки рабочей программы учебного предмета «Адаптивная физкультура» (образовательной области) 7 класса дляобучающихся умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественныминарушениямиразвития(ТМНР)заложеныдифференцированныйи деятельностный подходы.

Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородностивозможностейосвоениясодержанияобразования.Этообусловливаетнеобходимостьсозданияразныхвариантовобразовательнойпрограммы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП создаются в соответствии с дифференцированносформулированнымитребованиями вФГОСобразования обучающихся сумственной отсталостью к:

• • • структуреобразовательнойпрограммы;

    • условиямреализацииобразовательнойпрограммы;

    • результатамобразования.

Применениедифференцированногоподходаобеспечиваетразнообразиесодержания,предоставляяобучающимсясумственнойотсталостьювозможностьреализоватьиндивидуальный потенциалразвития.

Деятельностныйподходосновываетсянатеоретическихположенияхотечественнойпсихологическойнауки,раскрывающихосновныезакономерности иструктуруобразованиясучетомспецификиразвитияличностиобучающегосясумственнойотсталостью.

Деятельностныйподходвобразованиистроитсянапризнаниитого,чторазвитиеличностиобучающихсясумственнойотсталостьюшкольноговозрастаопределяется характером организациидоступнойимдеятельности (предметно-практической иучебной).

Основнымсредствомреализациидеятельностногоподходавобразованииявляетсяобучениекакпроцессорганизациипознавательнойипредметно-практическойдеятельностиобучающихся,обеспечивающийовладениеимисодержаниемобразования.

В контексте разработки АООП для обучающихся с умеренной умственной отсталостью, тяжелой, глубокой умственной отсталостью(интеллектуальныминарушениями),тяжелымиимножественныминарушениямиразвития(ТМНР),учебногопредмета«Адаптивнаяфизкультура»реализация деятельностногоподходаобеспечивает:

• приданиерезультатамобразованиясоциальноиличностнозначимогохарактера;

• индивидуальноеусвоениеобучающимисязнанийиопытаразнообразнойдеятельностииповедения,возможностьихсамостоятельногопродвижения визучаемых образовательных областях;

• повышениемотивациииинтересакучению,приобретениюновогоопытадеятельностииповедения;

• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования практических представлений,умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневнойжизни.

В основу рабочей программы учебного предмета «Адаптивная физкультура»» (образовательнойобласти «Физическая культура») дляобучающихсясумереннойумственнойотсталостью,тяжелой,глубокойумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями),тяжелымии множественными нарушениямиразвития (ТМНР)положеныследующиепринципы:

• • принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единствообразовательногопространстванатерриторииРоссийскойФедерации,светскийхарактеробразования,общедоступностьобразования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников идр.);

  • принципучетатипологическихииндивидуальныхобразовательныхпотребностейобучающихся;

  • принципкоррекционнойнаправленностиобразовательногопроцесса;

• • принципразвивающейнаправленностиобразовательногопроцесса,ориентирующийегонаразвитиеличностиобучающегосяи расширениеего«зоны ближайшегоразвития» сучетом особых образовательныхпотребностей;

  • онтогенетическийпринцип;

  • принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственнойотсталостьюнавсех ступенях (начальныеи старшиеклассы);

  • принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено непонятиепредмета, а―«образовательной области».

  • принципнаправленностинаформированиедеятельности,обеспечиваетвозможностьовладенияобучающимисясумственной отсталостью всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательнойиучебной деятельности, коммуникативнойдеятельностии нормативнымповедением;

  • принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации,вразличныежизненныеситуации,чтообеспечитготовностьобучающегосяксамостоятельнойориентировкеиактивнойдеятельности вреальноммире;

  • принципсотрудничествассемьёй.

Из-засистемных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР дляданной категории детей показаниндивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря обозначенному в ФГОСварианту образования все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где принципыорганизациипредметно-развивающейсреды,оборудование,техническиесредства,программыучебныхпредметов,коррекционныхтехнологий,атакжесодержаниеиметодыобученияивоспитанияопределяютсяиндивидуальнымивозможностямииособымиобразовательнымипотребностями ребенка.

Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиальноотличаютсяоттребованийкитоговымдостижениямдетейслегкойумственнойотсталостью(вариант1).Ониопределяютсяиндивидуальнымивозможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.Овладениезнаниями,умениямиинавыкамивразличныхобразовательныхобластях(«академический»компонент)регламентируетсярамками полезных и необходимыхинструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации,самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственнуюдеятельность(компонент«жизненнойкомпетенции»)готовитобучающегосякиспользованиюприобретенныхвпроцессеобразованияуменийдля активной жизни всемьеи обществе.

Итогомобразованиячеловекасумственнойотсталостью,сТМНРявляетсянормализацияегожизни.Поднормализациейпонимается такой образ жизни, который является привычным и необходимым для подавляющего большинство людей: жить в семье, решатьвопросыповседневнойжизнедеятельности,выполнятьполезнуютрудовуюдеятельность,определятьсодержаниесвоихувлеченийиинтересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Общим результатом образования такогообучающегосяможетстатьнаборкомпетенций,позволяющихсоразмернопсихическимифизическимвозможностяммаксимальносамостоятельнорешатьзадачи, направленныенанормализациюегожизни.

1. ОРГАНИЗАЦИЯОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОПРОЦЕССА

Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость, ТМНР, является физическое развитие,котороепроисходитназанятияхпоадаптивнойфизическойкультуре.Цельюзанятийпоадаптивнойфизическойкультуреявляетсяповышение двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни. Основные задачи:формированиеисовершенствованиеосновныхиприкладныхдвигательныхнавыков;формированиетуристическихнавыков,уменияигратьвспортивныеигры;укреплениеисохранениездоровьядетей,профилактикаболезнейивозникновениявторичныхзаболеваний.

Программа по адаптивной физической культуре включает 2 раздела: «Коррекционные подвижные игры», «Физическая подготовка».Раздел«Коррекционныеподвижныеигры»включаетэлементыспортивныхигриспортивныхупражнений,подвижныеигры.

Основнымизадачамиявляютсяформированиеумениявзаимодействоватьвпроцессеигры,соблюдатьправилаигры.

Раздел«Физическаяподготовка»включаетпостроенияиперестроения,общеразвивающиеикорригирующиеупражнения.

Рабочаяпрограммаучебного предмета«Адаптивная физкультура»(7 класс) организуется в формеуроков, исходя из особенностейразвитияобучающихсясумственнойотсталостьюинаоснованиирекомендацийпсихолого-медико-педагогическойкомиссии/консилиума

ииндивидуальнойпрограммыреабилитацииинвалида.

Урокпроводитсядлясостававсегоклассаилидлягруппыобучающихся.

.

1. ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯОБУЧАЮЩИМИСЯАООП(ВАРИАНТ2).

Основныможидаемымрезультатомосвоенияобучающимсяучебногопредмета«Адаптивнаяфизкультура»могутстать:

1. Восприятиесобственноготела,осознаниесвоихфизическихвозможностейиограничений.

   • Освоениедоступныхспособовконтролянад функциямисобственноготела:сидеть,стоять,передвигаться(вт.ч.сиспользованиемтехнических средств).

   • Освоениедвигательныхнавыков,последовательностидвижений,развитиекоординационныхспособностей.

   • Совершенствованиефизическихкачеств:ловкости,силы,быстроты,выносливости.

1. • Умениерадоватьсяуспехам:вышепрыгнул,быстреепробежали др.

2. Соотнесениесамочувствияснастроением,собственнойактивностью,самостоятельностьюинезависимостью.

   • Умениеопределятьсвоесамочувствиевсвязисфизическойнагрузкой:усталость,болевыеощущения,др.

3. Освоениедоступныхвидовфизкультурно-спортивнойдеятельности:спортивныеигры.

   • Интерескопределеннымвидамфизкультурно-спортивнойдеятельности:спортивныеиподвижныеигры,физическаяподготовка.

   • Умениекататьсянасанках,игратьвподвижныеигрыидр.

1. ПРОГРАММАСОТРУДНИЧЕСТВАССЕМЬЕЙОБУЧАЮЩЕГОСЯ.

Программасотрудничества ссемьейобучающегосяотражаетнаправленностьна обеспечениеконструктивноговзаимодействияспециалистоворганизациииродителей (законныхпредставителей)обучающегося винтересахособогоребенкаиегосемьи.

Программаучебногопредмета«Адаптивнаяфизкультура»(7класс)включаетследующиеформысотрудничества:

• еженедельныеиндивидуальныеконсультации;

• тематическиеконсультациипоразделамитемамзанятий(1развучебнуючетверть);

• открытыезанятия(1развчетверть);

• письменные рекомендации.Программанаправлена на:

1. психологическуюподдержкусемьи,воспитывающейребенка-инвалида;

2. повышениеосведомленностиродителейобособенностяхразвитияиспецифическихобразовательныхпотребностяхребенка;

3. обеспечениеучастиясемьивразработкеиреализациисодержанияпрограммы;

4. обеспечениеединстватребованийкобучающемусявсемьеиворганизации;

5. организациюрегулярногообменаинформациейоребенке,оходереализациипрограммыкурсаирезультатахегоосвоения;

1. организациюучастияродителейвовнеурочныхмероприятиях.

1. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С УМСТВЕННОЙОТСТАЛОСТЬЮПЛАНИРУЕМЫХРЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯПРЕДМЕТА

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокойумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями),тяжелымиимножественныминарушениямиразвитияориентируетобразовательныйпроцесснавведениевкультуруребенка,поразнымпричинамвыпадающегоизобразовательногопространства,достижениевозможныхрезультатов освоения содержания СИПРи АООП.

СистемаоценкирезультатоввключаетцелостнуюхарактеристикуосвоенияобучающимисяАООПиСИПР,отражающуювзаимодействие следующих компонентов: что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода, что из полученных знаний и уменийон применяет на практике,насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет. При оценке результативности обученияучитывается, что у обучающихся могут быть вполне закономерные затруднения в освоении предмета,но это не должно рассматриваться какпоказательнеуспешностиих обучения и развития вцелом.

Учитываютсяследующиефакторыипроявления:

−особенностипсихического,неврологическогоисоматическогосостояниякаждогообучающегося;

− выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом психофизического развития обучающегося в процессевыполненияперцептивных, речевых, предметных действий, графическихработ;

−впроцессепредъявленияивыполнениявсехвидовзаданийобучающимсядолжнаоказыватьсяпомощь:разъяснение,показ,дополнительныесловесные,графическиеижестовыеинструкции;заданияпоподражанию,совместнораспределеннымдействиямидр.;

−приоценкерезультативностидостиженийучитываетсястепеньсамостоятельностиребенка.

Формы и способы обозначения выявленныхрезультатов обучениядетейосуществляютсяв качественных критериях по итогампрактическихдействий:

• «выполняетдействиесамостоятельно»,

• «выполняетдействиепоинструкции»(вербальнойилиневербальной),

• «выполняетдействиепообразцу»,

• «выполняетдействиесчастичнойфизическойпомощью»,

• «выполняетдействиесозначительнойфизическойпомощью»,

• «действиеневыполняет»;

• «узнаетобъект»,«невсегдаузнаетобъект»,«неузнаетобъект».

СистемаоценкидостиженияпредметныхрезультатовАООП(вариант2)исключаетналичиешкалыбалльного(отметочного)оценивания.Промежуточная(годовая)аттестацияпредставляетсобойоценкурезультатовосвоенияСИПРиразвитияжизненных

компетенций ребёнка по итогам учебного года. На её основе составляется характеристика каждого обучающегося, делаются выводы иставятсязадачидляСИПРнаследующийучебныйгод.Переводобучающегосянаследующуюступеньобразованияосуществляетсямаксимально приближённоквозрастуребёнка.

1. ФОРМИРОВАНИЕБАЗОВЫХУЧЕБНЫХДЕЙСТВИЙ(БУД)

1. 1. Функции,составихарактеристикабазовыхучебныхдействийобучающихсясумственнойотсталостью

Основойдляразработкирабочейпрограммыучебногопредмета«Адаптивнаяфизкультура»(7класс)являетсяПрограммаформированиябазовыхучебныхдействийобучающихсясумственнойотсталостью(далеепрограммаформированияБУД),котораяконкретизируеттребования Стандартак личностнымипредметнымрезультатамосвоения АООП(вариант2).

ВосновеформированияБУДлежитдеятельностныйподходкобучению,которыйпозволяетреализовыватькоррекционно-развивающийпотенциалобразования школьников сумственной отсталостью.

Основная цель реализации программы формирования БУД в 7 классе состоит вформировании школьника с умственной отсталостьюкаксубъектаучебнойдеятельности,котораяобеспечиваетодноизнаправленийегоподготовкиксамостоятельнойжизнивобществе.

Задачамиреализациипрограммыв7классеявляются

1. 1. Формированиеучебногоповедения:

      • направленностьвзгляда(наговорящеговзрослого,задание);

      • выполнениеинструкцииучителя;

      • использованиепоназначениюучебныхматериалов;

      • выполнятьдействияпообразцуипоподражанию.

1. 2. Формированиеумениявыполнятьзадание:

      • втечениеопределенногопериодавремени

      • отначаладоконца,

      • сзаданнымикачественнымипараметрами.

   3. Формированиеумениясамостоятельнопереходитьотодногозадания(операции,действия)кдругомувсоответствиисрасписаниемзанятий, алгоритму деятельности.

1. 1. Мониторингбазовыхучебныхдействий

ВпроцессеобученияосуществляетсямониторингвсехгруппБУД,которыйотражаетиндивидуальныедостиженияобучающихсяипозволит делатьвыводыоб эффективностипроводимойвэтомнаправленииработы.

Для оценки сформированности каждого действия используетсясистемареально присутствующего опыта деятельности и егоуровня.

• деятельностьосуществляетсянауровнесовместныхдействийспедагогом;

• деятельностьосуществляетсяпоподражанию:

• деятельностьосуществляетсяпообразцу;

• деятельностьосуществляетсяпопоследовательнойинструкции;

• деятельностьосуществляетсяспривлечениемвниманияребенкавзрослымкпредметудеятельности;

• самостоятельнаядеятельность;

• умениеисправитьдопущенныеошибки.

Дляоценкистепенидифференцированностиотдельныхдействийиоперацийвнутрицелостнойдеятельностииспользуютсяусловныеобозначения:

• действие(операция)сформировано –«ДА»;

• действиеосуществляетсяприсотрудничествевзрослого–«ПОМОЩЬ»

• действиевыполняетсячастично,дажеспомощьювзрослого–«ЧАСТИЧНО»

• действие(операция)поканедоступнодлявыполнения–«НЕТ».

Выявлениеуровнясформированностиидоступноститехилииныхвидовдеятельности,позволяетсудитьобуровнеразвитияпсихических процессов, их обеспечивающих, т. е. критерии доступности и сформированности тех или иных видов деятельности позволяютоценитьзону актуальногоразвития ребенкаи выбрать содержаниеиндивидуальнойпрограммы курса.

.

1. УЧЕБНЫЙПЛАН

Программныйматериалрассчитанна68учебныхчасов(2часав неделю).

1. СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА,КУРСА.

Физическаяподготовка

Дыхательные упражнения. Совершенствование умения правильно дышать в различных положениях и при выполнении движений.Формирование навыковпроизвольногоизмененияглубиныитемпадыханиявсоответствиисхарактеромдвижения.Согласованиедыханияидвиженийвразличномтемпе.

Построенияиперестроения.Закреплениенавыковпостроенийиперестроений,сформированныхранее.

Дальнейшееобучениеучащихсярассчитыватьсяна«первый-второй»,послечегоперестраиватьсяизоднойшеренгивдве.

Ходьба и упражнения в равновесии.Ходьба в разных построенияхпо полу и по опорам, приподнятым над полом в быстром имедленномтемпе(ориентируясьнаразличныесигналы).Ходьбапоперевернутойгимнастическойскамейкеи гимнастическомубревну.Ходьбав«Ленте-гусенице»по2-3человека:«Паровоз»«Шагаемдружно»ИДР.Ходьбавколоннепоодному,подва,четверками,покругу,вшеренгесразличнымидвижениямируками.Ходьбаобычнымгимнастическимскрестнымшагом,свыпадами,вприседе,спинойвперед.Закреплениенавыководновременногоокончанияходьбы.Соревновательныеупражнениявмешках,натренажерах.

Бег.Бегнаперегонки,наскорость.Бегнаместесиспользованиемнапольныхтренажеров.Медленныйбегзмейкойпонарисованнойлинии.Бег, наступаяв обручиразложенныепооднойлинии.См.содержание работыв 6классе

Прыжки.Закреплениенавыковучащихсявыполнятьразличныепрыжкисувеличениемколичествапрыжковвсерииисерийпрыжков.

Прыжкибокомсзажатымимеждуногамимешочкамиснаполнителем, «блинчиками»снаполнителем;наоднойногечерезлинию,веревкувперединазад,вправоивлево,наместеиспродвижениемвперед.Дальнейшееобучениеучащихсявспрыгиваниюсразбегавтришаганапредметвысотой40смиспрыгиваниюснего. Прыжки через скакалку разнымиспособами:надвухногахспромежуточнымипрыжкамиибезних,сногинаногу.Прыжкичерезбольшойобруч,какчерезскакалку.

Бросание, ловля, метание. Усложнение игр и игровых упражнений с мечами, летающими тарелками пластмассовыми), мешочками снаполнителями,балансировочнымиподушками:метаниевгоризонтальнуюиливертикальнуюцельсрасстояния4 -5м;движущуюсяцель с расстояния 2м;вдаль на расстоянии не менее5-7м. Обучение учащихся приемам бросания баскетбольного (облегченного)мяча вбаскетбольнуюкорзину,укрепленнуюнастойкесфиксациейвысоты.Игровыеупражненияснабором«Наброськольцо»:«Броськолечко»,«Разколечко,дваколечко»,«Добегидостойкиинаденьколечко»,«Слушайибросай(поцветуиколичеству)»идр.

Ползаниеилазанье.

Совершенствованиевыполненияприемовлазанияпогимнастическойстенке. Упражнения на формирование умения лазать погимнастической стенке: прямо и по диагонали, перешагивая через пролет. Упражнения в лазании по канату на доступную высоту спереходомнагимнастическуюстенку.Упражнения,сочетающиеползаниесперешагиваниемидругимидвижениями

Коррекционныеподвижныеигры.

Элементыспортивных игр и спортивных упражнений. Спортивныесоревнованияпо типу преодоленияпрепятствий:

«Дорогаизвалунов»,»Туннель»,«Прыжок»,«Скалолаз»,«Водопад»,«Чаща»идр.Городки.Футбол(поупрощеннымправилам),Игра«Бросайка»(Боче),Бадминтон.

Настольныйтеннис.Подготовительныеупражнениясракеткойимячом:подбрасываниеиловлямячаоднойрукой,ракеткойсударомопол,остенку,отбиваниемячачерезсеткупослеотскокаегоотстолаит.д.

Босохождениепосолянымдорожкамидругиезакаливающиепроцедуры.Упражнениянаформированиеправильнойосанки,профилактикаплоскостопия

1. ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕ

1. ПЕРЕЧЕНЬУЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГООБЕСПЕЧЕНИЯ

Учебник:МатвеевА.П.,Физическаякультура.ФГОС,5класс;АОИздательство«Просвещение»,2021год,https://catalog.prosv.ru/item/67627

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Адаптивная физкультура» включает: дидактический материал: изображения(картинки,фото,пиктограммы)спортивногоинвентаря;альбомысдемонстрационнымматериаломвсоответствиистемамизанятий;спортивный инвентарь: маты,, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли,мягкие модули различных форм, гимнастические коврики, корзины, футбольные, пионербольные, баскетбольные мячи, бадминтон, рюкзаки,туристическиековрики,палатки,спальныемешки,кольца;мебель:шкафыдляхраненияспортивногоинвентаря,дляпереодевания.

Цифровыеобразовательныересурсы:

• educont.ruцифровойобразовательный контент

• https://uchi.ruПлатформа«Учи.ру»

• Сборниккомпьютерныхигр«Несерьёзныеуроки»,обучающихнавыкамчтенияисчёта«Учимбуквыицифры».

• http://all.edu.ru-ВсеобразованиеИнтернета

• http://Iobraz.ru–Образование.

1. СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ

1. 1. 1. БаряеваЛ.Б.,БойковД.И.,ЛипаковаВ.И. идр.Программаобученияучащихся с умереннойитяжелойумственнойотсталостью:СПб:ЦДКпроф.Л.Б. Баряевой.-2018г.

      2. БаряеваЛ.Б.,ГаврилушкинаО.П.Игры-занятиясприроднымирукотворнымматериалом:Методическоепособие.–СПб.:НОУ

«СВЕМА»,2018.–103с. [Сер.«Игрыдлядетей спроблемамивразвитии»]

1. 1. 1. Здоровьесберегающиетехнологиивобразовательномпроцессе/авт.-сост.С.А.Цабыбин.-Волгоград:Учитель.2020.

      2. КатаеваА.А.,СтребелеваЕ.А.Дидактическиеигрыиупражнениявобученииумственноотсталыхдошкольников:Кн.дляучителя–М.:Просвещение, 2018,-191 с

      3. Программыобучениядетейсумереннойитяжелойумственнойотсталостью,подредакциейЛ.Б.Баряевой,Н.Н.Яковлевой2016г.

      4. Программаобразованияучащихсясумереннойитяжелойумственнойотсталостью,коллективавторов:Л.Б.Баряева,и.м.Бгажнокова,Д.И.Бойков, Е.Т. Логинова.2017г.

      5. Современныетехнологиисохраненияиукрепленияздоровьядетей:Учеб.Пособие/Подобщ.ред.Н.В.Сократова.-М.:ТЦСфера,2018.

      6. ШипицинаЛ.М.«Необучаемый» ребеноквсемье иобществе.Социализациядетей с нарушениеминтеллекта.– 2-еизд., переработаноидополн. – СПб.:Речь,2019. – 477с.

15.ЛИСТВНЕСЕНИЯИЗМЕНЕНИЙ.