Рабочая программа "Домоводство" Вариант 8.2

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Домоводство» (предметная область «Окружающий мир») для обучающихся7 класса составлена в соответствии садаптированной основной общеобразовательнойпрограммой образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2), являетсяучебно-методической документацией, определяющей рекомендуемые ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности.

Нормативно-правовуюбазурабочейпрограммыдляобучающихся7классасоставляют:

• Федеральныйзакон«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»от29.12.2012№273-ФЗ;

• Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом МО РФ от 19.12.2014 г. №1599);

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» от 24 ноября 2022 г. №1026;

• Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» от 22.03.2021 № 115;

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 115» от 11.02.2022 № 69;

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха иоздоровления детей и молодежи»;

• УставГБУКО«Школа–интернат№7»;

• КалендарныйучебныйграфикГБУКО«Школа-интернат№7»идр.

Цель реализации рабочей реализации рабочейпрограммы «Домоводство»: осуществление возможности посильногоучастия ребенка с умеренной умственной отсталостью и ТМНР в работе по дому.

Задачи:

• • воспитаниепотребностиустраиватьсвойбытвсоответствиисобщепринятыминормамии правилами;

  • овладениепростейшимихозяйственно–бытовыминавыками;

  • снижениезависимостиребёнкаотокружающих,укреплениеегоуверенностивсвоихсилах.

Занятияподомоводствунаправленынапрактическуюподготовкудетейксамостоятельнойжизниитруду,на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития учащихся.

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯХАРАКТЕРИСТИКАОБУЧАЮЩИХСЯСУМЕРЕННОЙ,ТЯЖЁЛОЙИ ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ТЯЖЕЛЫМИ И

МНОЖЕСТВЕННЫМИНАРУШЕНИЯМИРАЗВИТИЯ.

Для обучающихся, получающих образование по АООП (вариант2) характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитиевумеренной, тяжелойили глубокой степени,котороеможет сочетаться слокальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.

Обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаютсявыраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка может быть существенно различен.

Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечаетсясистемное недоразвитие речи, которое проявляетсяв своеобразном нарушении всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. Специфика речевых нарушений у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлена комплексом причин органического, функционального и социального характера. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченноевосприятиеобращеннойкнимречи и ееситуативноепонимание. Из-заплохого понимания обращенной книмречи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации.

Учитывая разную сложность нарушений, можно выделить три степени выраженности системного недоразвития речи (СНР)при умственной отсталости:

СНР тяжелой степени: полиморфное нарушение звукопроизношения; грубое недоразвитие фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза; ограниченный словарный запас; выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в нарушении простых и сложных форм словоизменения и словообразования: употреблении падежных форм существительных иприлагательных; нарушении предложно-падежных конструкций, согласовании прилагательного и существительного, глагола и существительного; несформированности словообразования; отсутствии связной речи.

СНР средней степени: полиморфное или мономорфное нарушение звукопроизношения; недоразвитие фонематического восприятияи фонематического анализа и синтеза; аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения (предложно- падежныхконструкциях,согласованиисуществительногоиприлагательноговсреднемродеименительногопадежа,атакже

косвенных падежах); нарушение сложных форм словообразования; недостаточная сформированность связной речи (в пересказах пропуски и искажения, пропуски смысловых звеньев, нарушение последовательности событий); выраженная дислексия,дисграфия.

СНР легкой степени: нарушение звукопроизношения отсутствует или носит мономорфный характер; фонематическое восприятие и фонематический анализ, в основном, сформированы; имеются трудности определения последовательности и количества звуков на сложном речевом материале; словарный словарь ограничен; в спонтанной речи отмечаются лишь единичные аграмматизмы, при специальном обследовании выявляются ошибки в употреблении сложных предлогов, нарушения согласования существительного и прилагательного в косвенных падежах множественного числа; нарушения сложных форм словообразования; в пересказах отмечаются лишь незначительные пропуски второстепенных смысловых звеньев, не отражены лишь некоторые смысловые отношения; нерезко выраженные дисграфии, дислексии.

Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивностииз-забыстройистощаемости,отвлекаемости.Слабостьактивноговниманияпрепятствуетрешениюсложныхзадач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий.

Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительнойдеятельности.

Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.

Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.

Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта. Обучающиесясглубокойумственнойотсталостьючастоневладеютречью,онипостояннонуждаютсявуходеиприсмотре.

Значительная часть детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и множественных нарушениях развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияютнаразвитиечеловеканепоотдельности,авсовокупности,образуясложныесочетания.Всвязисэтимчеловектребует

значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.

Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе. Динамика развития детей данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.

В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. у обучающихсяс глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов, дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

1. ОСОБЫЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕПОТРЕБНОСТИОБУЧАЮЩИХСЯСУМЕРЕННОЙ,ТЯЖЕЛОЙ,ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ТЯЖЕЛЫМИ И

МНОЖЕСТВЕННЫМИНАРУШЕНИЯМИРАЗВИТИЯ(ТМНР).

Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их образовательных потребностей. Учет таких потребностей определяет необходимость создания адекватных условий, способствующих развитию личности обучающихся для решения их насущных жизненных задач. Умственная отсталость обучающихся7 класса, в той или иной форме, осложнена нарушениями сенсорными, соматическими, речевыми, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы.

При разработке рабочей программы учебного предмета «Домоводство» (7 класс)учитывались особые образовательные потребности:

1. • Содержание образования. Учитывается потребность во введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно развивающегося ребенка.

   • Создание специальных методов и средств обучения.Обеспечивается потребность в построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в более дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка. (Например, использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т. п.)

1. • Особая организация обучения. Учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды. Например, дети с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического спектра изначально нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации групповых форм образования, в особом структурировании образовательного пространства и времени, дающим им возможность поэтапно («пошагово») понимать последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.

1. • Определение границ образовательного пространствапредполагает учет потребности в максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного учреждения.

   • Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие. Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов разных профессий: специальных психологов и педагогов, социальных работников, специалистов здравоохранения, а также родителей ребенка с ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при организации образования необходимо учитывать круг контактов особого ребенка, который может включать обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников, друзей семьи и д. Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР обязательнойявляетсяспециальнаяорганизациявсейегожизни,обеспечивающая развитиеегожизненнойкомпетенциивусловиях образовательной организации и в семье.

1. ПРИНЦИПЫИПОДХОДЫКФОРМИРОВАНИЮАДАПТИРОВАННОЙОСНОВНОЙОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ И СПЕЦИАЛЬНОЙИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ.

В основу разработки рабочей программы учебного предмета «Домоводство» (предметной области «Окружающий мир») АООПобучающихсяс умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениямиразвития (ТМНР) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП создаются всоответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС образованияобучающихся с умственной отсталостью к:

• структуреобразовательнойпрограммы;

• условиямреализацииобразовательнойпрограммы;

• результатамобразования.

Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью.

Деятельностныйподход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

Реализациядеятельностногоподходаобеспечивает:

• приданиерезультатамобразованиясоциальноиличностнозначимого характера;

• индивидуальное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

• повышениемотивациииинтересакучению,приобретениюновогоопытадеятельностииповедения;

• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

В основу формирования АООП обучающихся с умеренной умственной отсталостью, тяжелой, глубокой умственной отсталостью(интеллектуальныминарушениями),тяжелымиимножественныминарушениямиразвития(ТМНР),предмета

«Домоводство»положеныследующиепринципы:

• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

• принципучетатипологическихииндивидуальныхобразовательныхпотребностейобучающихся;

• принципкоррекционнойнаправленностиобразовательногопроцесса;

• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

• онтогенетическийпринцип;

• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

• принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, вразличныежизненныеситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировкеи активной деятельности в реальном мире;

• принципсотрудничествассемьёй.

1. ОРГАНИЗАЦИЯОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОПРОЦЕССА

Цельобучения:повышениесамостоятельности детейввыполнениихозяйственно-бытовойдеятельности.

Основныезадачи реализациисодержания:

• формированиеуменийобращатьсясинвентаремиэлектроприборами;

• освоениедействийпоприготовлениюпищи;

• формированиеуменияделатьпокупки;

• формированияэлементарногонавыкауборкапомещенияи территории;

• формированиеэлементарныхуменийинавыковуходазаличными вещамии обувью;

• формированиеэлементарныхзнанийоличнойгигиене;

• формированиеэлементарныхуменийуходазакомнатными растениями.

Программаподомоводствувключаетследующиеразделы:«Уборкатерритории»,«Уходзакомнатнымирастениями»,

«Уборкапомещений»,«Личнаягигиена»,«Обращениескухонныминвентарем»,«Уходзавещами»,«Уходзаобувью»,

«Покупки». Беседа на занятиях по домоводству является одним из основных методов обучения и применяется в сочетании с различными практическими работами: зарисовками, упражнениями и другими видами работ. В зависимости от задач занятия беседа может иметь различное назначение и должна сопровождаться наглядностью. Продолжительность беседы может быть различной, но она не должна являться единственным методом обучения, используемым на занятии.

При обучении по данной программе так же следует применять следующие специфические методы:моделирование реальных ситуаций с элементами игры – можно использовать на этапе закрепления пройденного материала и для формирования навыков общения; экскурсии; широко использовать наглядные средства обучения, демонстрацию учебных фильмов, особенно,если изучаемые объекты невозможно наблюдать непосредственно. Полезно использовать возможность замедленного показа или остановки кадра для более полного понимания детьми учебного материала. Так как учащиеся со сложной структурой дефекта не могут воспринимать большое количество информации, нужно выбирать фрагмент, который наиболее соответствует достижению поставленной цели, и сосредоточить внимание на нём.

Особое место в формировании социально-бытовых навыков отводится использованию предыдущего опыта, то есть умению переносить уже сформированные умения и навыки в новые ситуации. Для закрепления знаний и умений следует постоянно осуществлять повторение пройденного. Для повторения привлекается пройденный материал из других разделов, логично связанный с изучаемой темой.

Предмет «Домоводство»(7 класс) реализуется в форме индивидуальных и групповых занятий, исходя из особенностей развитияобучающихся с умственной отсталостью и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии / консилиума и индивидуальной программы реабилитации инвалида.

Продолжительностьурокаварьируетсясучетомпсихофизическогосостоянияребенкадо40минут.

Реализациярабочейпрограммыпредмета«Домоводство»для7классарассчитанана34недели,по5часоввнеделю.

Всего170часов.

1. ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯОБУЧАЮЩИМИСЯАООП(ВАРИАНТ2).

Всоответствии стребованиями ФГОСк АООПдляобучающихсясумеренной,тяжелой,глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описаниеожидаемых личностных ивозможных предметныхрезультатов образования данной категории обучающихся.

Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся АООП по варианту 2 является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

Освоениесодержания рабочей программы предмета «Домоводство», созданнойнаосновеФГОС, обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов: ожидаемых личностных ивозможных предметных.

Ожидаемыеличностныерезультатыосвоенияпредмета«Домоводство»(7 класс):

• оцениватьпоступкикакхорошиеили плохие;

• определятьсамыепростыеобщиедлявсехлюдейправилаповедения(основыобщечеловеческихнравственных ценностей);

• впредложенныхситуациях,опираясьнаобщиедлявсехпростыеправилаповедения,делатьвыбор,какой поступок совершить.

Возможныепредметныерезультатыосвоенияпредмета«Домоводство»: Уметь последовательно выполнятьдействия при подметании пола;

• Уметьпоследовательновыполнятьспомощьюучителядействияприсгребаниитравыилистьев; Уметь вытирать пыль с поверхности парты, уметь выполнять доступные поручения;

Уметь ухаживать за мягкой мебелью; Уметьухаживатьзаковровымиизделиями;

Уметьвыполнятьгигиеническиеправилаинормы; Уметь пользоваться электрическим чайником; Уметь называть чайную посуду;

Уметьгруппироватьпредметы поихсвойствами признакам;

Уметьсоблюдатьправилатехникибезопасностиприработесхолодильником; Уметь соблюдать правилатехникибезопасности при работесгазовойплитой; Уметь протирать бытовые приборы;

Уметьсоблюдатьгигиену,чистотуипорядокнакухне; Уметь с помощью учителя работать с ножом;

Уметьспомощьюучителямытьпродукты,чиститьовощи,резатьножом; Уметь с помощью учителя нарезать простым способом овощи;

Уметьсоблюдатьправилатехникибезопасностиприприготовлениипростогобутерброда; Уметь выбрать одежду по назначению, иметь навыки самообслуживания;

Уметьнайтиформеннуюодеждудлялюдейразныхпрофессий(милиционер,врач,дворник,повар); Уметь выбрать приспособления и средства для стирки;

Уметьразличатьгрязноебельеотчистого; Уметь правильно ухаживать за обувью; Уметь правильно сушить обувь;

Уметьпользоватьсялопатойискребкомприуборкеснега; Уметь делать элементарныепокупки;

• Уметьвзвешиватьтоварискладыватьвсумку; Уметь работатьпылесосом;

Уметьспомощьюучителяпользоватьсямашиннойстиркой;

• Уметьухаживатьзакомнатными растениями;

• Уметьутюжитьмелкиевещи,знатьТБприработес утюгом.

1. ПРОГРАММАСОТРУДНИЧЕСТВАССЕМЬЕЙ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ.

Программа сотрудничества с семьей обучающегосяотражает направленность на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов организации и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи.

Программасотрудничествассемьейнаправленана:

1. психологическуюподдержкусемьи,воспитывающейребенка-инвалида;

2. повышениеосведомленностиродителейобособенностяхразвитияиспецифическихобразовательныхпотребностяхребенка;

3. обеспечениеучастиясемьивразработкеиреализациисодержания программы;

4. обеспечениеединстватребованийкобучающемусявсемьеив организации;

5. организациюрегулярногообменаинформациейоребенке,оходереализациипрограммыкурсаирезультатахегоосвоения;

6. организациюучастияродителейвовнеурочных мероприятиях.

Программапредмета«Домоводство»(7класс)включаетследующиеформысотрудничествассемьей:

1. • индивидуальныеконсультации(позапросуродителей);

   • тематическиеконсультациипоразделамитемамзанятий(позапросуродителей);

1. • открытыезанятия(1развчетверть);

   • письменныерекомендации (понеобходимости).

1. СИСТЕМАОЦЕНКИДОСТИЖЕНИЯОБУЧАЮЩИМИСЯСУМСТВЕННОЙОТСТАЛОСТЬЮ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯПРЕДМЕТА

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития ориентируетобразовательный процесс на введение в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из образовательного пространства, достижение возможных результатов освоения содержания СИПР и АООП.

Система оценки результатов включает целостную характеристику освоения обучающимися АООП и СИПР, отражающую взаимодействиеследующих компонентов:чтообучающийся знает и умеет наконец учебногопериода, чтоизполученныхзнанийи уменийонприменяетнапрактике,насколькоактивно,адекватноисамостоятельноонихприменяет.Приоценкерезультативности обучения учитывается, что у обучающихся могут быть вполне закономерные затруднения в освоении предмета,но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

Учитываютсяследующиефакторыипроявления:

−особенностипсихического,неврологическогоисоматическогосостояниякаждогообучающегося;

− выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ;

− в процессе предъявления и выполнения всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.;

−приоценкерезультативностидостиженийучитываетсястепеньсамостоятельности ребенка.

Формы и способы обозначения выявленныхрезультатов обучениядетейосуществляютсяв качественных критериях по итогам практических действий:

• «выполняетдействие самостоятельно»,

• «выполняетдействиепоинструкции»(вербальнойилиневербальной),

• «выполняетдействиепообразцу»,

• «выполняетдействиесчастичнойфизическойпомощью»,

• «выполняетдействиесозначительнойфизической помощью»,

• «действиеневыполняет»;

• «узнаетобъект»,«невсегдаузнаетобъект»,«неузнает объект».

Система оценки достижения предметных результатов АООП (вариант 2) исключает наличие шкалы балльного(отметочного)оценивания.Промежуточная(годовая)аттестацияпредставляетсобойоценкурезультатовосвоенияСИПРи

развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. На её основе составляется характеристика каждого обучающегося, делаются выводы и ставятся задачи для СИПР на следующий учебный год. Перевод обучающегося на следующую ступень образования осуществляется максимально приближённо к возрасту ребёнка.

1. ФОРМИРОВАНИЕБАЗОВЫХУЧЕБНЫХДЕЙСТВИЙ (БУД)

Функции, состав и характеристика базовых учебных действийобучающихся с умеренной умственной отсталостьюи ТМНР

Программаформирования базовых учебных действий обучающихся с умеренной умственной отсталостью (далее программа формирования БУД)конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП (вариант 2).

Программаформированиябазовыхучебныхдействийуобучающихсясумеренной,тяжелой,глубокойумственной отсталостью, с ТМНР направлена на решениеследующихзадач:

1. Подготовкуребенкакнахождениюиобучениювсредесверстников,кэмоциональному,коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2. Формированиеучебногоповедения:

   • направленностьвзгляда(наговорящеговзрослого,назадание);

   • умениевыполнятьинструкции педагога;

   • использованиепоназначениюучебныхматериалов;умениевыполнятьдействияпообразцуипо подражанию.

3. Формированиеумениявыполнять задание:

   • втечениеопределенногопериода времени,

1. • отначаладо конца,

   • сзаданнымикачественнымипараметрами.

2. Формированиеумениясамостоятельнопереходитьотодногозадания(операции,действия)ит.д.

ЗадачипоформированиюбазовыхучебныхдействийвключаютсявСИПРсучетомособыхобразовательныхпотребностей обучающихся.

Данныезадачирешаютсяназанятияхпоучебномупредмету«Домоводство».

Мониторингбазовыхучебных действий

ВпроцессеобученияосуществляетсямониторингвсехгруппБУД,которыйотражаетиндивидуальныедостижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.

Для оценки сформированности каждого действия используетсясистемареально присутствующего опыта деятельности и его уровня.

• деятельностьосуществляетсянауровнесовместныхдействийс педагогом;

• деятельностьосуществляетсяпоподражанию;

• деятельностьосуществляетсяпообразцу;

• деятельностьосуществляетсяпопоследовательнойинструкции;

• деятельностьосуществляетсяспривлечениемвниманияребенкавзрослымкпредмету деятельности;

• самостоятельнаядеятельность;

• умениеисправитьдопущенныеошибки.

Дляоценкистепенидифференцированностиотдельныхдействийиоперацийвнутрицелостнойдеятельности

используютсяусловныеобозначения:

• действие(операция)сформировано–«ДА»;

• действиеосуществляетсяприсотрудничествевзрослого – «ПОМОЩЬ»;

• действиевыполняетсячастично,дажеспомощьювзрослого–«ЧАСТИЧНО»;

• действие(операция)поканедоступнодлявыполнения–«НЕТ».

Выявление уровня сформированности и доступности тех или иных видов деятельности, позволяет судить об уровнеразвития психических процессов, их обеспечивающих, т. е. критерии доступности и сформированности тех или иных видов деятельности позволяют оценить зону актуального развития ребенка и выбрать содержание.

10УЧЕБНЫЙПЛАН

Праздничныедни:23февраля–ДеньзащитникаОтечества 8 марта – Международный женский день,

1мая-Праздниквесныитруда, 9 мая – День Победы

Продолжительностьучебныхнедель:7класс–34учебные недели.

Программныйматериалрассчитанна170учебныхчасов(5часов в неделю).

1. СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА,КУРСА

Уборка территории.

Устройство пришкольного участка. Виды работы на территории. Осенняя уборка дорожек. Правила безопасности приработе на территории. Хранение инвентаря для работы на территории. Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уход за уборочным инвентарем.

Уходзакомнатнымирастениями.

Уборка помещения. Помещения школы. Уход за мебелью .Правила ухода за мебелью. Виды мебели и средства для ухода за нею. Мягкая мебель. Ее назначение. «Использование пылесоса, чистящих средств: чистка мягкой мебели». Ковровые изделия. «Использование пылесоса, чистящих средств: чистка ковров». «Пусть зеркало расскажет...» История стекла и зеркала. Глаза дома. Правила ухода за зеркаламии стеклами.Средства для чистки стекол, зеркал, зеркальных покрытий. «Применение народных средств для очистки стеклянных изделий».

Личнаягигиена.Правилагигиены.Чистота-залогздоровья.Почемуважнособлюдатьгигиенуруквтечениидня.Чистота тела. Предметы и средства личной гигиены.

Обращение с кухонным инвентаремЭлектрический чайник: назначение, эксплуатация. Чайная посуда. Назначение чайнойпосуды.Видычая.Чайвпакетиках.Сервировкастолакчаю.Завариваниечаявпакетиках.«Правилатехники

безопасности» на кухне. Микроволновая печь. Холодильник, его назначение в хозяйстве. Правила работы с холодильником. Оборудованиекухни.Организациярабочегоместа.Газоваяиэлектрическаяплита.Правилатехникибезопасностиприработес газовой и электрической плитами. Кухонный комбайн. Назначение. Правила техники безопасности при работе с кухонным комбайном. Мытье бытовых приборов, электрической плиты.

ПриготовлениепищиПравилаповедениязастолом.Сервировкастола,меню.Кулинарнаяобработкапродуктов:первичная и тепловая обработки. Санитарно-гигиенические требования при приготовлении пищи. Фрукты. Виды фруктов. Первичная

обработкафруктов.Правилаработысножом.Овощи.Видыовощей.Первичнаяобработкаовощей.Правилаработысножом. Простые способы нарезки овощей. Приготовление салатов из сырых овощей. Приготовление салатов из вареных овощей.

Приготовление салатов из сырых и вареных овощей. Виды бутербродов. Простой бутерброд. Инвентарь и посуда при приготовлениипростогобутерброда.Соблюдениеправилтехникибезопасностиприприготовлениипростогобутерброда.

Уход за вещамиВыбор одежды по назначению. Рабочая одежда. Одежда для разных видов работ. Правила хранения одежды. Уход за одеждой. Символы ухода за одеждой. Приспособления и средства для ручной стирки. Режим ухода за изделием. Правила ручной стирки носков. Ручная стирка. Правила сушки носков после стирки. Знаки стирки, отжима и сушки. Машинная стирка: различение составных частей стиральной машины. Сортировка белья перед стиркой. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и температурного режима. Правила хранения грязного белья. Соблюдение последовательности действий при машинной стирке. Утюжка мелких вещей, ТБ при работе с утюгом.

Уход за обувью Правила размещенияи хранения обуви в шкафу. Различение уличной и домашней обуви. Правила ухода за обувью. Уход за уличной обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье обуви. Просушивание обуви. Соблюдение последовательности действий при чистке обуви. Правила, которые помогают сберечь обувь.

Покупки.Какие бывают магазины. Профессии людей работающих в магазине. Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении отделов магазина, кассы. Взвешивание товара, складывание покупок в сумку. Расчет на кассе. Места хранения продуктов. Деньги.Экскурсия в продуктовый магазин. Экскурсия в промтоварный магазин.

1. ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕ.

1. ПЕРЕЧЕНЬУЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГООБЕСПЕЧЕНИЯ

Учебник:

Субчева В.П., Социально-бытовая ориентировка (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями). Специальный учебник, 5 класс, Общество с ограниченной ответственностью «Современные образовательные технологии», 2021,https://libking.ru/books/pedagogy_book/642447-vera-subcheva-socialno-bytovaya-orientirovka-5-klass.html

Литературадляреализацииданнойпрограммы.

Рабочая программа по домоводству для 7 класса адаптированной основной ощеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) составленасиспользованиемучебникаЖивоймир.4класс:учеб.дляспец.(коррекц.)образоват. учреждений VIIIвида/Н.Б.Матвеева, М.С. Котина, Т.О. Куртова.-3-е изд.- М.: Просвещение, 2018.-95 с.:ил. Методические и учебные пособия

Забрамная С. Д., Исаев Т. Н. Изучаем обучая. Методические рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью. — М., 2017.

МаллерА.Р.,ЦикотоГ.В.Воспитаниедетейстяжелойинтеллектуальнойнедостаточностью.—М.:Издательскийцентр

«Академия»,2018.-208с

Семаго Н. Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития. Дефектология. — 2016. — № 1. — С. 18–29.

Материально-техническоеобеспечение:системныйблок,монитор,экран,игровыекомпьютеры.

Материально-техническоеоснащениеучебногопредмета«Домоводство» предусматривает:

• Дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы; изображения стирки белья, глажения белья и др.

• Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза, подсвечник, скатерть и др.), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, утюг, пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь), доски, уборочный инвентарь, лейки и др.

Цифровыеобразовательныересурсы:

• educont.ruцифровойобразовательныйконтент

• https://uchi.ruПлатформа«Учи.ру»

• Сборниккомпьютерныхигр«Несерьёзныеуроки»,обучающихнавыкамчтенияисчёта«Учимбуквыицифры».

• http://all.edu.ru-Всеобразование Интернета

• http://Iobraz.ru–Образование.

1. СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ

1. Программно-методическиематериалы/подред.И.М.Бгажноковой.–М.:Гуманитар,изд.ЦентрВЛАДОС, 2017.- 181 с. – (Коррекционная педагогика).

2. Живой мир. 4 класс: учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIIIвида/Н.Б.Матвеева, М.С. Котина,Т.О. Куртова.-3-е изд.- М.: Просвещение, 2018.-95 с.:ил.

3. Устная речь.4 класс: учеб.для спец. (коррекц) образоват. учреждений VIIIвида/ С.В. Комарова.- М.: Просвещение, 2017.- 96 с.: ил.

1. ЛИСТВНЕСЕНИЯИЗМЕНЕНИЙ