Рабочая программа по предмету "Чтение и альтернативное чтение" для обучающихся 11 класса с ТМНР

1. Пояснительная записка.

Предмет«Чтение и альтернативное чтение»,как часть предметной области «Язык и речевая практика» является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Специфика предмета «Чтение и альтернативное чтение» заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами. Вследствие грубых нарушений интеллектуальной деятельности, зачастую сочетающихся с эмоциональными, речевыми, сенсомоторными проблемами и часто немеющих речи, ребёнок с ограниченными возможностями здоровья, выпадает из «культурной среды», что ещё больше осложняет ситуацию его развития.

Адаптированная основная общеобразовательная рабочая программа по предмету «Чтение и альтернативное чтение» составлена всоответствии снормативными документами:

1.Учебным планом ГКОУ «Котовская школа-интернат» на 2024-2025 учебный год

для обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (Вариант II);

2.Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ «Котовская школа-интернат », (Вариант II).

3. Уставом ГКОУ «Котовская школа-интернат»;

4. Годовым учебным календарным графиком ГКОУ «Котовская школа-интернат» на текущий учебный год.

5. Программой образования обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью под редакцией Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой.- С.-П.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.

Данная программа составлена  на основании характеристик учащихся 11 класса, по согласованию с родителями (законными представителями),  утверждена приказом школы.

Изучение предмета направлено на достижение следующих целей:

- организация речевой среды;

- максимальное включение учащихся в образовательный процесс;

- пробуждение речевой активности на основе прочитанного учителем или элементарного самостоятельного «чтения» (чтение картинок, пиктограмм);

- формирование умения сравнивать, обобщать, конкретизировать;

- формирование доступных видов деятельности (элементарной учебной, игровой, деятельности общения, наблюдения, предметно-практической);

В ходе обучения учебному предмету «Чтение и альтернативное чтение» выделяются следующие основные задачи:

- создавать условия для формирования первичных ценностных представлений учащихся о книгах и иллюстрациях, картинках и картинках;

- создавать условия для знакомства с жестовыми, жестово-графическими, изобразительными и другими средствами выразительности через погружение в среду художественной литературы;

- создавать условия для пробуждения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках-занятиях, в играх и в повседневной жизни;

- создавать условия для обеспечения необходимой мотивации слушания и самостоятельного чтения книг-картинок;

- поддерживать интерес к чтению как визуальному и аудиальному процессу;

- создавать условия для расширения словарного запаса, связанного с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта в процессе «чтения»;

- создавать условия для знакомства с простыми по содержанию рассказами, историями, сказками, стихотворениями;

- создавать условия для формирования предметных и предметно-игровых действий учащихся, учить понимать соотносящиеся и указательные жесты.

Реализация программы рассчитана на 1 год.На изучение предмета отво­дится 2 часа в неделю, всего – 68 часов в год, по учебнику: Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И., «Букварь» для коррекционных образовательных учреждений, ФГОС ОВЗ, Просвещение 1 класс, часть 1, 2021 г., 112с.

2. Общая характеристика учебного предмета (курса).

При обучении учащихся учебному предмету«Чтение и альтернативное чтение» педагог учитывает, что важнейшей задачей обучения является не занятия их литературным образованием, а ежедневное чтение им художественной литературы (потешек, стихотворений, сказок, коротких рассказов и т. п.) и формирование умений самостоятельно воспроизводить эти тексты, используя для этого невербальные и вербальные средства коммуникации.

Цельюобразования обучающихся по предмету «Чтение и альтернативное чтение» является:

- организация речевой среды, пробуждение речевой активности на основе прочитанного или элементарного самостоятельного «чтения».Задачиобучения:

- формировать первичные ценностные представления учащихся о книгах и иллюстрациях, картинках и картинах;

- знакомить с жестово-графическими, изобразительными и другими средствами выразительности через погружение в среду художественной литературы;

- приобщать к словесному искусству в доступных для учащихся ситуациях;

- развивать коммуникативную функцию речи учащихся, удовлетворяя их коммуникативную потребность;

- расширять словарный запас, связанного с содержанием бытового, эмоционального, предметного, игрового, трудового опыта в процессе «чтения»;

- формировать предметные и предметно-игровые действия учащихся, способность коллективной деятельности.

Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальные, групповые, коллективные (фронтальные). Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является предметно-практическая деятельность при осу­ществлении дифференцированного и индивидуального под­хода.

Применяются следующие методы обучения:

- словесные (беседы; заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, потешек, загадок);

- наглядные (демонстра­ция, иллюстрации, тематические картинки);

- практические (небольшие инсценировки; артикуляционные упражнения; двигательные упражнения)

Обучение чтению невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. На уроках чтения важно учить детей повторять собственную речь, вводить хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно – практической деятельности.

При обучении используются следующиепринципы: принцип коррекционно-речевой направленности, воспитывающий и развивающий принципы, принцип доступности обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.

На каждом уроке необходимо уделять внимание закреплению и повторению ранее полученных знаний. Программа в целом определяет оптимальный объём знаний и умений по предмету «Чтение и альтернативное чтение», который доступен большинству учащихся.Специфика предмета «Чтение и альтернативное чтение» заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с предметами: «Графика и письмо», «Развитие речи и окружающий мир». Эти предметы представляют собой единую образовательную область, в которой обучение чтению сочетается с обучением говорить, слушать, рассказывать, писать.

3.Место учебного предмета (курса) в учебном плане

Образовательная область, к которой относится учебный предмет «Чтение и альтернативное чтение» -«Язык и речевая практика»;

Срок реализации программы рассчитан на 1 год.

Количество часов на изучение предмета - 2 часа в неделю (68 часов в год);

Количество учебных недель - 34.

Количество часов по четвертям:

4. Содержание учебного предмета (курса).

При определении содержания учебного предмета«Чтение и альтернативного чтения» учитывалось, что в современных технологиях наряду с традиционным чтением используются и альтернативные виды чтения: слушание аудиокниг, «чтение» изображений, «чтение жестов» и т. п.

Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию эмоциональной сферы, личностного развития  и познавательных возможностей учеников. Упор делается на создание условий для возникновения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни. Проводятся наблюдения за погодой, за сезонными изменениями в природе, поведением животных, экскурсий в саду, парке.

Содержание программы выстроено с учётом психофизиологических особенностей ребенка, их возрастных и умственных способностей, общих и специальных педагогических принципов.

Содержание программы состоит из следующих разделов и тем:

• «Чтение» телесных и мимических движений.

- Упражнения на рассматривание себя в зеркале. Показ себя и своего отражения;

- Показ и называние частей тела и лица;

- Упражнения на подражание выражению лица учителя перед зеркалом;

- Движение по сенсорным дорожкам за руку с учителем;

- Движения по подражанию и образцу;

- Показ указательным жестом своих частей тела и отражения в зеркале;

- Упражнения на подражание выражению лица учителя без зеркала;

- Упражнения на ковриках и дорожках с музыкальным сопровождением;

- Игры-имитации, сопровождаемые текстом песенок и потешек;

- Игры-имитации на передачу в движении образов животных (заяц, лиса, медведь);

- Двигательные упражнения.

• «Чтение» изображений на картинках.

-Упражнения с фотографией. Знакомство с фотографией;

-Игровые упражнения с фотографией;

-Показ частей тела на фотографии;

-Аудиальные и визуальные упражнения с использованием большой дидактической куклой;

- Зрительные упражнения с картинкой;

- Нахождение игрушки по картинкам и по характерным звукам;

-Игровые упражнения с куклой, которая соотносится с образом ученика.

• «Чтение» изображений на картинках и пиктограммах.

-Знакомство с пиктограммами из серии «части тела»;

-Зрительные упражнения с картинками, которые выполняются по образцу;

-Зрительные и аудиальные упражнения с игрушками и картинками;

-Игровые ситуации на узнавание игрушки по описанию учителя;

- Нахождение игрушки по картинкам;

-Аудиальные и зрительные упражнения по тексту стихотворения.

• «Аудиальное чтение».

- слушание аудиокниг;

• «Чтение видеоизображений».

- просмотр видеофильмов, мультфильмов, документальных фильмов о природе, животных и т.п.

Содержание, сроки ведения и продолжительность коррекционной работы осуществляется исходя из особенностей психофизического развития детей класса. В ходе реализации задач коррекционно-развивающей области, предмет «Чтение и альтернативное чтение» интегрируется с различными учебными предметами и направлениями коррекционной работы, прежде всего, с логопедической работой.

Такое широкое понимание «чтения» и обучение кодированию и декодированию визуальной и аудиальной информации способствует развитию социальной ориентировки учащихся. При обучении «Чтению и альтернативному чтению» основной акцент делается не на собственно ознакомление учащихся с художественной литературой, не на занятия художественным образованием, а на чтение им художественной литературы (потешек, стихотворений, сказок и т.п.) и формирование умений самостоятельно воспроизводить эти тексты, используя для этого вербальные и невербальные средства коммуникации. В зависимости от интеллектуальных и речевых особенностей учащихся, литературные тексты могут быть адаптированы, но таким образом, чтобы не искажался их смысл. Произведение может быть прочитано учителем, прослушано в виде аудиозаписи, представлено наглядно (в виде игры с объёмными или плоскостными игрушками, пальчикового театра и др.).

В ходе уроков «Чтения и альтернативного чтения» учащиеся знакомятся с невербальными средствами коммуникации. При этом под невербальными средствами коммуникации подразумеваются различные средства, замещающие произносительную, звуковую речь. Эффективным средством организации общения с неговорящими учащимися, является метод пиктограмм. Большое внимание в работе с пиктограммами уделяется тем символическим изображениям, которые часто встречаются в окружающем ребенка социальном мире (разрешающие, запрещающие, предупреждающие, информационные знаки и т.п.).

Все занятия необходимо сопровождать живой эмоцио­нальной речью учителя, побуждать учащихся к активной речи по ходу деятельности. Учитель должен стимулировать и организовывать двигательную активность каждого ребенка.

Содержание программы по предмету «Чтение и альтернативное чтение» позво­ляет шире использовать дифференцированный подход к уча­щимся. Это способствует нормализации нагрузки обучающихся, обеспечивает более целесообразное их включение в учебную деятельность, своевременную корректировку трудностей и ус­пешное освоение материала.

5.Требования к уровню подготовки обучающихся.

Основныезнания, умения, навыки, которыми должны овладеть обучающиеся в процессе изучения данного курса в 2024 – 2025 учебном году:

УчащиесяI группы (Титаренко Д., Новикова М.), учащиесяII группы (Альжев Д.,Омелюк И., Горбуля Д.)

В конце I полугодия учащиеся I группы (Титаренко Д., Новикова М.) должны знать и уметь:

- Выполнять упражнения на рассматривание себя в зеркале;

- Показывать себя и свое отражение;

- Показывать и называть части тела и лица;

- Выполнять упражнения на подражание выражению лица учителя перед зеркалом с помощью педагога;

- Выполнять движения по сенсорным дорожкам за руку с учителем;

- Выполнять движения по подражанию и образцу;

- Показывать указательным жестом свои части тела и отражение в зеркале;

-Выполнять упражнения с фотографией.

-Показывать части тела на фотографии с помощью педагога.

В конце II полугодия учащиеся I группы должны  знать и уметь:

- Выполнять упражнения на подражание выражению лица учителя без зеркала с помощью педагога;

- Выполнять упражнения на ковриках и дорожках с музыкальным сопровождением;

- Принимать участие в играх-имитациях, сопровождаемых текстом песенок и потешек;

- Принимать участие в играх-имитациях на передачу в движении образов животных (заяц, лиса, медведь);

-Выполнять аудиальные и визуальные упражнения с использованием большой дидактической куклой с помощью педагога;

- Выполнять зрительные упражнения с картинкой с помощью педагога;

- Находить игрушки по картинкам и по характерным звукам с помощью педагога;

-Выполнять игровые упражнения с куклой, которая соотносится с образом ученика с помощью педагога;

- Слушать аудиокниги;

- Просматривать видеофильмы, мультфильмы, о природе, животных и т.п.

- Осмысленно воспринимать информацию;

- Выражать свои мысли и желания с использованием речевых и неречевых средств общения;

- Показывать персонажей коротких произведений и передавать их характерные особенности;

- Использовать систему знаков в социальном окружении;

- Выбирать нужную пиктограмму из серии предложенных с помощью педагога;

- Выстраивать пиктограммы в логический ряд, представляющий собой графически оформленное предложение из 2-3 слов.

УчащиесяII группы (Альжев Д.,Омелюк И., Горбуля Д.) на конец года должны знать и уметь:

- Выполнять упражнения на рассматривание себя в зеркале с помощью педагога;

- Показывать себя и свое отражение с помощью педагога;

- Показывать части тела и лица;

- Выполнять движения по сенсорным дорожкам за руку с учителем с помощью педагога;

- Показывать указательным жестом свои части тела и отражение в зеркале с помощью педагога;

-Показывать части тела на фотографии с помощью педагога.

В конце II полугодия учащиеся II группы должны  знать и уметь:

- Выполнять упражнения на ковриках и дорожках с музыкальным сопровождением с помощью педагога;

- Принимать участие в играх-имитациях, сопровождаемых текстом песенок и потешек с помощью педагога;

- Принимать участие в играх-имитациях на передачу в движении образов животных (заяц, лиса, медведь) с помощью педагога;

- Выполнять двигательные упражнения с помощью педагога;

-Выполнять аудиальные и визуальные упражнения с использованием большой дидактической куклой с помощью педагога;

- Находить игрушки по картинкам и по характерным звукам с помощью педагога;

- Слушать аудиокниги;

- Просматривать видеофильмы, мультфильмы, о природе, животных и т.п.

6. Характеристика класса по учебной деятельности обучающихся.

У учащихся I группы 11 класса (Титаренко Д., Новикова М.) на начало 2024-2025 учебного года обнаружена низкая мотивация к деятельности, общая моторика сформирована плохо. Учащиеся плохо выполняют речевые действия по подражанию и на основе речевого сопровождения игровых упражнений с помощью учителя. Плохо проговаривают с помощью учи­теля потешки, стихи. Частично выполняют упражнения на ориентировку в собственном теле по подражанию педагогу. Совместные игры с сюжетными игрушками, иг­ры-имитации выполняют с помощью педагога (передача в движении образов кукол, животных, птиц). При ведущей роли учителя частично проигрыва­ют различные ситуации общения с образными игрушками. Выполняют игровые упражнения с дидактическими игрушками и реальными предметами с помощью педагога. Знакомы с пиктограммами «мама», «папа», «ребенок», «дедушка», «бабушка», различают их плохо. Называют времена года (часто допускают ошибки), в игровых упражнениях по под­ражанию учителю, изображают погодные явления с помощью имитационных действий с проговариванием.

Учащиеся II группы 11 класса ( Альжев Д., Омелюк И., Горбуля Д.) на начало 2024-2025 учебного года слушают, часто не проявляют интерес к речевым высказываниям учителя, стихам, потешкам, песенкам, буквы не знают. Речевая деятельность не развита. Частичновыполняют упражнения на ориентировку в собственном теле. Совместные игры с сюжетными игрушками, иг­ры-имитации выполняют с активной помощью педагога (передача в движении образов кукол, животных, птиц). При ведущей роли учителя проигрыва­ют различные ситуации общения с образными игрушками. Выполняют игровые упражнения с дидактическими игрушками и реальными предметами с активной помощью педагога. Часто отвлекаются. Знакомы с пиктограммами «мама», «папа», «ребенок», «дедушка», «бабушка», самостоятельно их не показывают. В игровых упражнениях по под­ражанию учителю, изображают погодные явления с помощью имитационных действий без проговаривания.

7. Критерии и нормы оценки достижения планируемых результатов освоения программы учебного предмета.

В результате освоения предметного содержания курса «Чтение и альтернативное чтение» у учащихся формируются общие учебные умения и способы познавательной деятельности. Формы итогового контроля обучающихся – проговаривание отдельных слов по картинкам сказки, повторение за аудиозаписью слов героев,«чтение» изображений на картинках и пиктограммах, увеличение активного словаря ребенка. Критерием эффективности воспитания читательского интереса является радость при встрече с книгой, «чтение» (просматривание и называние иллюстраций, воспроизведение знакомых отрывков по памяти и т.п.) с доступным интересом и увлечением.

Оценивание происходит по пятибалльной системе, основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих работ. Контроль предметных ЗУН предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета обучающимся и не подразумевает его сравнение с другими детьми. Два раза в год оценка знаний и умений обучающихся будет проводиться с помощью мониторинга по карте результативности.

8. Календарно - тематическое планирование «Чтение и альтернативное чтение» 11 класс – 68 часов.

9.График контрольных, самостоятельных, тестовых и др. проверочных работ.

10. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Учебники:

• Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И., «Букварь» для коррекционных образовательных учреждений, ФГОС ОВЗ, Просвещение 1 класс, часть 1, 2021 г., 112с.

Программно-методическое обеспечение:

• Программой образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью под ред. Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой. - СПб.: ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011г.;

• Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2007.

• Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Сост. Бахметьева Т.И., Соколова Г.Т. Худ. Соколов Г.В., Куров В.Н. – Ярославль: «Академия развития» – 1997.

• «Обучение чтению в специальных коррекционных классах. 1 класс» Л.И. Рудченко, Волгоград, 1985г.

• Янушко Елена. Помоги малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет./Елена Янушко. – Изд.7-е.-М.: Теревинф, 2010.

Печатные пособия:

- Картотека дидактических игр и упражнений;

- Наглядный дидактический материал;

- Карточки для индивидуальной работы;

-Картотека сюжетных и предметных картинок, иллюстрации.

Учебно-практическое оборудование:

Иллюстрациик сказкам: «Репка», «Колобок», «Маша и медведь», «Волк и семеро козлят», «Теремок»;

Сюжетные иллюстрации: «Сбор урожая», «Лес осенью», «Береза (лето)», «Ель» (зима, лето);

Папки : «Посуда», «Игрушки», «Транспорт», «Грибы», «Птицы», «Овощи, фрукты», «Насекомые», «Рыбы», «Деревья, цветы», «Одежда», «Профессии», «Предметы быта», «Животные».

Картотеки:

- Артикуляционной гимнастики;
- Гимнастики для глаз;

- Пальчиковых игр;

- Дыхательной гимнастики;

Игрушки:

- Кукла большая;

- Мяч;

- Медведь;

- Заяц;

- Лиса.

Технические средства обучения:

• Ноутбук;

• Мультимедийный проектор;

• Сканер, принтер (струйный, цветной).

• Маркерная доска;

• Аудиодинамик.