Справка по результатам изучения адаптационного периода обучающихся 5 «А» класса

Справка по результатам изучения

адаптационного периода обучающихся 5 «А» класса

Цель: определение уровня адаптации пятиклассников к обучению в школе.

Методики:

1. Методика изучения мотивации учебной деятельности Н.Ф. Талызиной

2. Методика «Шкала тревожности Кондаша»

Дата проведения: 19.10.2022г.

Участие в тестировании приняло 24 человека.

Анализ полученных данных

Методика изучения мотивации учебной деятельности Н.Ф. Талызиной

Методика Н. Ф. Талызиной позволяет выявить ведущие, доминирующие мотивы в мотивационной сфере обучающихся.

По ответам обучающихся и их выбору определился следующий круг мотивов:

1. Мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями и т.д. у 2 обучающихся, что составило 8%

2. Познавательные мотивы - непосредственно связанные с содержанием и процессом учения, способами усвоения знаний. Таких учеников побуждало стремление узнать новые факты, преодолевать трудности в процессе познания, овладеть знаниями, способами действий, искать суть явлений, стремление проявлять познавательную активность: рассуждать, преодолевать препятствия при решении задач; ученика увлекал сам процесс решения, а не только получаемые результаты. Познавательный мотив преобладал у 3 человек, что составило 12%.

3. Мотивы самоопределения и самосовершенствования- связаны с пониманием значения знаний для будущего, стремление учеников быть развитым и культурным. Этот мотив ни у кого не выявлен.

4. Мотивация благополучия, состояла в стремлении занять определённую позицию, место в отношениях с окружающими, их признание, получить одобрение, заслужить похвалу учителя или родителей и достойное вознаграждение за свой труд. Этот мотив преобладал у 16 человек, что составило 67%.

5. Престижная мотивация побуждала ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым или занять достойное место среди товарищей. Таким ученикам характерен индивидуализм, постоянное соперничество со способными сверстниками и пренебрежительное отношение к остальным. Этот мотив преобладал у 7 человек, что составило 29%.

6. Мотивация избегания неудачи - дети избегают недовольства учителя, санкций родителей (будут ругать, запретят гулять, телефон и т.д.). Она сопровождается тревожностью, страхом в оценочных ситуациях и придаёт учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. Этот мотив преобладал у 9 человек, что составило 37%.

Из диаграммы видно, что у большинства обучающихся преобладает мотив благополучия.

Насторожённость вызывает тот факт, что у 9 (37%) обучающихся среди мотивов учебной деятельности выражен мотив избегания неудач, который характеризует направленность личности не на победу, а на отсутствие поражения. Является противоположностью мотива достижения успеха, который характеризует направленность личности на решение поставленных задач.

Какие «минусы» в себе содержит мотив избегания неудач:

1. Стремление заниматься в основном срочными делами, пренебрегая важными;

2. Боязнь начать новое дело, что ведёт к упущенным возможностям;

3. Постепенно стиль мышления «от плохого» может стать привычкой – это означает заниженную самооценку, отсутствие веры в себя, отсутствие радости жизни и так далее.

Методика «Шкала тревожности Кондаша»

Общая школьная тревожность у большинства обучающихся в норме – 71% детей, повышена у 21%. Это говорит о том, что общее эмоциональное состояние детей, связанное с различными формами их включения в жизнь школы у большинства детей нормальное.

Следует также обратить внимание на обучающихся, характеризующихся, условно говоря, «чрезмерным спокойствием». Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Школьник как бы не допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное благополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь и на продуктивности деятельности.

Рекомендации школьного психолога учителям-предметникам

• Учитывать трудности адаптационного периода, возрастные особенности пятиклассника в выборе способа подачи материала, терминологии.
• Учитывать, что высокий темп - одна из причин, мешающая пятиклассникам усваивать материал.
• Предлагать ученикам более рациональные способы выполнения домашнего задания, ознакомить с этими способами родителей, уделять на уроке время для объяснения домашнего задания.
• Не забывать, что только совместная деятельность педагога и учащегося является наиболее эффективным способом передачи опыта и знаний. Стараться, как можно реже вставать на позицию «над» школьниками и подавлять их инициативу.
• Поощрять детей на виду у всего класса. Уметь найти в ответах каждого ученика что-то особенное.
• Создавать обстановку успеха.
• Заканчивая урок, не упустить случая, чтобы перед классом приободрить тех, кто ещё не уверен в себе и малоактивен, побаивается новых учителей.
• Провести беседу  с родителями, выяснить обстановку в семье, возможные причины повышенной тревожности детей.

• Налаживать эмоциональный контакт с классом.

Кроме того, для обучающихся с высокой и повышенной тревожностью будут полезны следующие правила, используемые учителем:

• Мягкое, тактичное, чуткое, внимательное отношение.

• Поддержка бодрого, оптимистичного настроения, внушение уверенности в себе.

• Ободрение при неудачах. Предпочтение воздействия похвалой. Снижение ответственности в стрессовых условиях, на соревнованиях.

Педагог-психолог: Печавина А.А.