«Основные аспекты организации профессионального обучения».
Последние годы внесли в жизнь общества множество перемен, которые отразились на образовании и воспитании подрастающего поколения, в решении вопросов социальной адаптации школьников с ограниченными возможностями. Социальная адаптация, активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в обществе , является универсальной основой для личного и социального благополучия любого человека. Ребенок, ограниченный в развитии, не в состоянии сам выделить , осознать и усвоить те звенья социальных структур , которые позволяют личности комфортно поддерживать существование личности в социальной среде и успешно реализовать в ней свои потребности и цели. Поэтому социализация и адаптация являются не только важнейшей задачей обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья, но и средством компенсации первичного дефекта.
Дальнейшая судьба выпускников специальных (коррекционных) школ проблематична, так как на рынке труда они не выдерживают конкуренции со своими нормально развивающимися сверстниками. Особенно остра проблема трудоустройства, так как помимо снижения интеллекта, учащиеся имеют, как правило, сопутствующие психоневрологические, физические и соматические осложнения, мешающие становлению профессиональных навыков, ведущих к квалификационным умениям. Особенности памяти и мышления у умственно отсталых учащихся ведут к затруднениям при формировании технико-технологических знаний, что в свою очередь влияет на осознанность и мобильность навыков и умений.
При организации профессионального обучения необходимо решение следующих задач:
1. Включение ребенка с ОВЗ в процесс профессионального самоопределения (выбор профессии, реализация плана обучения и дальнейшего трудоустройства) с учетом его психофизических особенностей и возможностей.
2. Создание в рамках учебных мастерских необходимых условий для реализации учащимися своих трудовых склонностей и интересов.
3. Организация трудовой работы данной категории подростков через наиболее приемлемые формы и методы учебной деятельности.
4. Формирование у выпускников со сложной структурой дефекта активной позиции по отношению к трудовым правам и обязанностям в будущей профессии посредством выявления профессиональных способностей, определения сферы деятельности, в которой человек может быть наиболее успешным.
Отбор и структурирование содержания профессионального обучения осуществляются на основе следующих принципов:
- Принцип социально-практической направленности обучения. Предусматривает подготовку к самостоятельной жизни в обществе на максимально доступном уровне.
- Принцип дифференцированного и индивидуального подхода. Предусматривает специфичность структуры нарушения, уровня развития обучающихся с учетом степени проявления нарушения, а также индивидуальных, личностных особенностей.
- Принцип полисенсорной основы обучения. Пре