Рабочий лист поможет повторить сведения о таких средствах выразительности, как метафора, эпитет, сравнение, олицетворение и фразеологизмы, и попрактиковаться в умении их определять.
Анализируя свой опыт работы проектной деятельности, полученные результаты, мы пришли к выводу, что современная ситуация требует от педагога детей с ОВЗ не простого фрагментарного использования данного метода, а его преобладания в образовательной практике над репродуктивными методами в основной школе на уроках литературы и русского языка. По проектам мы работаем уже несколько лет с начальной школы и имеем положительные результаты.
Данное занятие помогает обучающимся закрепить знания по русскому языку в интересной форме. Структура занятия соответствует виду занятия,в конспект включена смена видов деятельности, что является немаловажным для обучающихся.Логичны связи между этапами..Неординарное начало и конец занятия.
Исследовательская работа шестиклассниц, исследование значения и семантики слова"мама" по предметам школьного курса. В этом проекте предложен новый способ освоения семантики, который заключается в отыскании значения слова в конкретной школьной дисциплине. Проект помогает взглянуть на изучение темы "Лексика" под новым углом зрения.
Рабочие листы для групповой формы работы на уроках русского языка по теме текст. Ребята делают лингвистический анализ текста на разных уровнях от словообразовательного до лексического, делают выводы как связаны указанные особенности и тиа текста, стиль текста
ВПР по русскому языку в 5 классе представляет собой самостоятельно составленный учителем материал для подготовки учащихся к Всероссийской проверочной работе. Задания составлены с учетом реальных. Направлены на закрепление изученного материала.
Тренировочный вариант ВПР по русскому языку в 5 классе. Материал составлен в соответствии с основными требованиями, предъявляемыми ФГОС. Задания аналогичны демонстрационной версии ВПР по русскому языку.
Открытый урок по теме «Отрицательные местоимения» направлен на ознакомление учащихся с отличительными признаками, способом образования и особенностями склонения отрицательных местоимений, а также на формирование умения правильно употреблять их в речи и определять их синтаксическую функцию.
Цели урока включают развитие учебно-информационных и исследовательских умений учащихся, а также воспитание коммуникативных навыков и интереса к предмету. Урок проходит в формате фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся, с использованием мультимедийного проектора, презентации и учебника.
Наступают летние каникулы. Главная задача каникул это отдых детей, их здоровье и укрепление нервной системы.
Но как показывают первые дни работы в новом учебном году, за летние каникулы чтение ухудшается у 50% учеников, письмо - у 67%.
Чтобы сохранить уровень учебных знаний, умений и навыков, достаточно тренироваться ежедневно 30-40 минут по 5 занятий в неделю во время летних каникул.
Эта практика поможет ребятам не перегружаясь освежить свои знания и умения, узнать что-то новое.
Грамотное письмо помогает лучше и быстрее понять письменный текст, облегчает контракт между писавшим и читающим. Являясь важным компонентом речевой культуры, грамотное в орфографическом отношении письмо становиться визитной карточкой образованного человека.
Цель урока: познакомить обучающихся с орфограммой «Правописание З-С на конце приставок», формировать умение определять условия выбора букв З-С на конце приставок, обеспечить языковое развитие обучающихся через рассуждение на лингвистическую тему и анализ художественного текста.
Методическое пособие «Я пишу грамотно!» содержит программный материал по орфографии, направленный на развитие умений самостоятельно сопоставлять, систематизировать, сравнивать, обобщать, выстраивать в систему языковые явления, усваивать знания осознанно. Всё это работает на понимание главного принципа русской орфографии: в основе правописания лежит морфологический принцип. То есть для того, чтобы грамотно писать, надо определить, какая часть речи. Именно по этому принципу построено пособие: каждой знаменательной части речи посвящена отдельная таблица. Правописание любой части речи рассматривается через призму морфемного анализа: орфограммы в корне, приставке, суффиксе, окончании, если оно имеется.
Пособие по пунктуации «Запятая? Тире? Двоеточие?!» представляет собой развернутое учебное пособие по пунктуации простого и сложного предложений и имеет целью оказать помощь всем желающим повысить уровень пунктуационной грамотности.
В данном пособии представлены образцы всех видов разборов: от фонетического до пунктуационного. Преимущество этой книги перед другими заключается в том, что, кроме практического показа различных разборов, в ней находится весь необходимый для этих разборов теоретический материал.
Учебный предмет «Русский язык» в школе несет познавательно-практическую направленность, то есть даёт учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Работа над развитием речи ведётся во всех классах. В связи с этим, учебники по русскому языку должны включать в свое содержание большое количество упражнений на отработку и запоминание литературных норм, и предупреждение речевых ошибок.
В мире современных технических достижений умение общаться становится одним из самых необходимых и ценных навыков. Коммуникативные навыки очень важны для личностного развития, самовыражения. Введение устного собеседования позволяет оценить не только то, насколько хорошо или плохо ученик усвоил школьную программу, но и то, как он умеет строить высказывания, доносить свои мысли до окружающих, доказывать свою точку зрения.
Предлагаю в качестве диагностической самостоятельной работы текст "Анды (по Я.Палкевичу). Работа над орфограммами и пунктограммами, выполнение грамматического задания будет полезной для закрепления материала и выявления пробелов обучающихся.
Методическая разработка внеклассного мероприятия "Прекрасного бессмертия исток..." посвящен памяти великого поэта Мусы Джалиля.
Данное мероприятие - дань памяти великому поэту и миллионам погибшим в Великую Отечественную войну. Это мероприятие дает возможность далекому от войны поколению вернуться к истокам Джалиля и найти ответ на вопрос, как он стал певцом своего народа
Рабочий лист к заданию 2-3. Укажите варианты ответов, в которых верно определена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.
“Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя – как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу”.
Интонация − это использование акустических свойств речи для создания интонационных конструкций системы языка, используемых для выражения грамматических, смысловых и эмоциональных свойств речи. Значительный вклад в построение теории интонации внесли работы А. М. Пешковского и Е. А. Брызгуновой, которые установили зависимость интонационных и синтаксических конструкций речи. Основными чертами интонационной конструкции являются изменение тона, пауза и выделение (фразовое ударение). Фрагментами изменения тона выступают восхождение (повышение) тона, ровный тон и нисхождение (понижение) тона. Интонационное выделение слова опирается либо на понижение тона, либо на его повышение. Интонационная конструкция, в первую очередь, соотносится с грамматическими структурами языка. Выделяются три основных типа интонационных конструкций в русском языке.
Часть речи − это грамматический разряд слов, представляющий собой наиболее обобщённую грамматическую категорию, характеризующуюся единой комплексной грамматической моделью. Состав частей речи может быть определён на основе корреляции их внутренних и внешних форм.
Грамматическая структура слова устанавливает взаимосвязь между грамматическими средствами, грамматическими формами, а также внутренними и внешними грамматическими структурами. Рассмотрим максимально возможное расположение грамматических средств в структуре русского слова.
Выделяются три типа речевой коммуникации (по характеру взаимоотношения адресанта и адресата): индивидуальная, межиндивидуальная, публичная.
Индивидуальная коммуникация ориентируется на сообщение. Адресат не имеет непосредственного контакта с потребителями этого сообщения. Хотя, вне всякого сомнения, он учитывает их наличие в будущем. Стратегия индивидуального сообщения определяется планированием, производимым самим автором.
Межиндивидуальная коммуникация предполагает возможность как сообщения, так и воздействия на адресата. Процесс общения учитывает характер ответных реплик. Иначе говоря, планирование речевого диалога осуществляется не только ориентационными действиями самого адресанта, но и ответными речевыми действиями адресата. Таким образом, в планировании коммуникации принимает участие речевая ситуация.
Публичная коммуникация ориентирована на воздействие оратора на аудиторию. Аудитория здесь выступает в основном в роли слушателя. Лишь в случае резкого несогласия с оратором или бурного одобрения его речевого поведения следуют реплики аудитории. Но оратор должен заранее учитывать свойства аудитории и характер ее восприятия. Оратор в подавляющем большинстве случаев рассчитывает не на негативное, а на позитивное настроение аудитории, хотя известны случаи эпатажа публики.
Текст – это линейно организованная знаковая структура, в которой многоплановой организации означающего соответствует многоплановая организация означаемого. Текст служит знаком превращения внешней речи во внутреннюю, внутренней речи в мышление и наоборот, знаком превращения мышления во внутреннюю речь, а внутренней речи во внешнюю речь. Каждому из этих процессов соответствует своя семантика, поэтому семантическая структура текста включает в себя три основные структуры: информативную структуру (структуру внешней речи), ментальную структуру (структуру внутренней речи), когнитивную структуру (структуру мышления).
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Русский язык для говорения и письма»
для 9 класса
2023-2024 учебный год
1.Планируемые результаты освоения
Курса по выбору « Русский язык для говорения и письма»
Предметные планируемые результаты
Обучающиеся научатся:
• обобщать, систематизировать и применять полученные ранее знания по правописанию;
• совершенствовать пунктуационную и орфографическую грамотность учащихся;
• направлять внимание учащихся к собственной письменной речи, к устной речи
• научить практическому использованию полученных знаний и умений на уроках русского языка;
• развивать речь и мышление.
Программа курса» Русский для говорения и письма» актуальна для учащихся, так как формирование орфографической зоркости, пунктуационной грамотности, навыков конструирования текста, практическое использование лингвистических знаний и умений важно для развития навыков обучения по русскому языку
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Грамматика» общекультурного направления ориентирована на учащихся 6класса и разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 413 в действующей редакции; с учетом основной образовательной программы основного среднего общего образования и программы воспитания МБОУ «Мужевская СОШ имени Н.В.Архангельского», на основе авторской программы Хутовой Надежды Петровны.
Цель: формировать и развивать коммуникативную, языковую, лингвистическую и культуроведческую компетенции.
Задачи: вызвать интерес к русскому языку, к его законам, к различным языковым явлениям, к слову; закрепить практические навыки в построении устных и письменных высказываниях;
способствовать развитию творческих способностей школьников
Рабочая программа разработана на «34» часа из расчета 1 час в неделю
В статье рассматривается использование метода проектов в урочной и внеурочной деятельности в основной школе, внутрипредметная и межпредметная интеграция. Актуальность этой темы обусловлена тем, что новые стандарты предполагают деятельностный подход к обучению, а построение материала в учебниках не способствует в полной мере развитию проектно-исследовательских навыков обучающихся.
Самостоятельная работа по теме «Вводные слова и вводные предложения»
2варианта
Задание 1. Среди предложений найдите предложение с вводным словом, выпишите вводное слово. Подберите к нему синоним, запишите этот синоним.
Задание 2. Прочитайте предложения. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые, выделяющие вводные слова (знаки препинания в предложениях не расставлены).
Критерии оценивания:
Задание 1. 1 балл – вводное слово, 1 балл – подобранный синоним. Итого 6 баллов за задание.
Задание 2. 1 балл за каждое верно выполненное задание. Итого 4 балла за задание.
«5» - 9-10 бб.
«4» - 7-8 бб.
«3» - 5-6 бб.
«2» - 1-4 бб.